我對實施高中語文新課改的認識

劉建雙

我省實施高中新課程改革以來，老師們的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進。筆者在這里談幾點體會。

1.新課程改革理念下的教學模式并非否定傳統。

對于新課程改革中的語文課課堂教學模式，雖很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，但無論采取哪種教學方法或模式，都具有以下特征：第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意，引發學生思考。第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序，即先由學生自主或合作性學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。長期的教學實踐中積累出的許多寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點撥式、討論式、激疑式等仍然可以在新課程改革中發揚光大。更如魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著眼于學生語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐富的理論基礎和實踐經驗。

那么，語文教學應該改革的是什么？答案是明確的，即改革過去那種無法適應當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。我們應轉變“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生互動式學習，“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。

2.面對新課程改革，語文教師必須和語文課程同步發展。

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正增強課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此，語文教師必須適應時代要求，更新觀念，和課文課程同步發展。當今的學生，即使生活在農村，也不同于上世紀八九十年代的學生，知識面大大拓寬，世界觀、人生觀、價值觀也不一樣。如以筆者所教班級為例，在開始講解魯迅先生的《紀念劉和珍君》時，學生對劉和珍的死就很漠然，因為他們都生活在和平的年代里，又沐浴改革的春風，是家中的小皇帝與小公主，沒受過苦，不懂得今天的生活是先輩用鮮血換來的。因此語文教師在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，要積極地從以往的“填鴨式”教育中轉變過來，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。在傳授語言文學知識的同時，要貫穿歷史知識、文學精粹、愛國主義、時代風云等對學生進行思想道德教育。只有這樣，才能引起學生的興趣，去積極地探索語言文化知識。

同時，語文教師還要改變對學生的傳統看法，遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。農村高中大部分學生的數學和英語較差，因此，學習語文特別是選修語文的較多，要想引導好學生，語文教師就需要充分利用各種條件，終身學習，拓寬知識視野，也只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來種種新問題的挑戰。

3.吃透教材，再度開發。

在傳統教學中，教師的任務是搞好教學，把握教材、用好教材、教好教材，也就是說，教師只是既定課程內容的傳遞者，教材教案的復述者。新課程要求的是用教材而不是教教材，根據新課程的理念，語文課教材和教學參考所承載的知識只是課堂教學中具有導引價值的資源，重要的是，教師和學生要去開發和利用這些資源。語文課學習的知識在課內，考查的在課外。要通過教材的學習，提高學生聽說讀寫的能力。所以，語文教師除了要教給學生知識，更要注重培養學生的思維能力，培養學生運用知識的能力。

因此，語文教師除了用好教材，自己也要開發各種各樣的課程資源，包括圖片資料、歷史文獻、網絡資源和其他學科資源等，還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，開展社會實踐和研究性學習，培養學生理論聯系實際，關注分析解決實際問題及運用知識的能力。師生在資源開發和利用的過程中，分析和建構并生成新知識。

4.精心設問，引領課堂。

自主、合作、探究式的學習，要求教師要設計好問題，問題要放得開，收得攏，還要有層次性。從對課文內容的理解，到篇章結構的分析，人物形象的塑造，再到謀篇布局的技巧，都可以設計相應的問題。問題的設計要選好角度，要精練，還要有深度、難度。課堂教學最忌諱沒有難度、沒有價值的是非問。但在一堂課的教學中，問題不宜過多，要少而精，通過對這幾個問題的分析就能把握文章的主要內容和作品的主題。例如：我在教《孔雀東南飛》時，就由一個問題——“對劉蘭芝、焦仲卿命案分析”入手，找出他們死亡的時間、地點、身份，理清主要社會關系，分析人物性格，引導學生走進文本。最后上升到分析二人的死因，找出殺害劉、焦二人的兇手，即對文章主題思想的把握。