高等教育課堂教學中高效學習能力和創新能力的培養

王德培，楊美榮，高強

摘要：在高等教育階段的課堂教學中傳授知識的同時，應更注重學生學習能力、主動思考能力和創新能力的培養，這將為學生工作后快速適應社會角色，進入工作狀態起到關鍵性作用。堅持教育創新，以人為本，培養具有創新新精神和高效學習能力的高層次生物工程領域人才是教育的核心。

關鍵詞：高等教育；課堂教學；學習能力；創新能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0048-02

課堂教學是教育的主要形式，擔負傳授知識，及培養學生各方面能力和個性才能發展的重要任務。而傳統的課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是實現學生學有所長，學有所用，為學生進入工作和社會后發揮作用，做好準備的階段。因此在高等教育階段的課堂教學中傳授知識的同時，應更注重學生學習能力、主動思考能力和創新能力的培養，這將為學生工作后快速適應社會角色，進入工作狀態起到關鍵性作用。堅持教育創新，以人為本，培養具有創新精神和高效學習能力的高層次生物工程領域人才是教育的核心。在理工科的課堂教學中怎樣培養大學本科生的創新能力和高效學習能力呢？筆者通過自己多年的教學實踐，取得了一定的效果。下面將多年來的經驗做一總結，供廣大師生參考，不當之處，請批評指正。

一、高效學習能力的培養是課堂教學的主導

現代教育理論都強調以學生為主體，教師不僅要千方百計地帶動學生積極主動地學習悟懂知識掌握技能，更重要的是在教師的啟發下使學生獲得高效的學習方法。啟而得法則誘之有效，激發起學生主動思索，通過學習收獲知識，進而具有解決問題的能力，是衡量高等教育成敗的關鍵，也是培養高效學習能力的核心。任何一門學科的形成都是人類數千年對于自然發現和探索的結晶。在教授一門新課程的緒論時，不必依照課本順序，講述學科的發展歷史，目前的研究進展和目標，而是本著對某些現象的發現、對大量現象的歸納，提出問題，尋找規律，最終解決問題的思路教授，通過強化這樣的邏輯順序，使學生形成一個普遍的學習和研究的思維方法，從而引導學生去主動探究問題，自主尋找答案，使學生進入主動思考的高效學習狀態，如同我們的先人說過的“與其授人以魚，不如授人以漁”。為此，在課堂中教師要帶領學生一道去尋找和分析、研究和探索，獲得規律，通過跟隨科學探索過程，使學生進入主動探索的學習狀態。隨后采取分組討論發言的形式，鼓勵學生從多角度、不同領域和各種方式來尋找解決問題的方法。因此，在課堂教學中要求教師盡可能多地設置富有啟發性的問題和情境，激發學生主動積極思考自主學習。引入的方法可采用類比聯想、問題懸念、以舊引新等方法，這些方法以最能激發學生主動探索，產生強烈求知欲為原則。

二、創新意識是課堂教學的主線

創新意識是人類進步的靈魂，創新人才是社會發展的基石。因此創新意識的培養是實現創新人才教育的核心。引導學生將上一環節提出的解決方案進行整理、歸納，然后展開學生討論，教師引導，學生和教師一起來總結。在對引入的問題進行討論時注意對創新意識的培養。首先，應盡可能的鼓勵學生思考各種方法，啟發學生從不同方向、多角度、不同途徑和各種方式來尋求解決方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓勵學生尋找，激發學生的想象力，大膽創新開拓思路，從而培養學生勇于探索、敢于創新的精神；其次，對學生們提出的各種方案進行可行性的討論，教師就不同解決方案多提出問題，進行對比，鼓勵學生大膽說出自己的看法，教師不應輕易表態，不能墨守成規，評判答錯，而是引領學生結合已學過的知識和技術，從每個方案中挖掘其創建性的閃光點，并綜合分析，獲得最佳的方法。對那些有創新的學生要及時肯定，表揚他們求異創新的精神。最后，歸納出新的方案，與現有方法進行比較，突出新的方法中的創新之處，樹立敢于挑戰既定觀點，勇于開拓的理念，強化了創新意識、創新精神的重要性。通過教師在課堂教學中的引領和啟發培養了學生創新意識、創新精神，在對問題的討論過程中實現了創新能力的培養。

三、創新能力培養是課堂教學的指導

在課堂中教師通過簡要的知識教授或課上導讀提綱，提出實際生產過程的具體問題，然后引導學生對問題解決方案進行討論，將學生變為課堂教學參與的主體，使學生運用所學過的知識解決問題，鍛煉主動地獲得知識和技能，教師則是通過引出問題、指引方向、推進討論、共同總結來組織教學活動。尤其在專業課的教學中與生產實踐結合的非常緊密，許多細節是培養學生理論聯系實際，如何將所學知識運用于生產的極好機會，也是啟發和激發學生創新思維的絕好領域。如我們都知道現代的照相機是德國人發明的，他們在光學鏡頭的研制領域是世界第一，但目前日本人在德國照相機的基礎上創新了全自動“傻瓜機”，將民用相機市場全部占領，點點滴滴的細節的創新帶動整體的飛躍。從而鼓勵學生積極主動地學習，在知識的每一步細節中思考，如何能更好的解決問題，獲得新的辦法有新的突破。使學生在尋找解決問題的過程中獲得基礎知識，消化知識并能運用這些知識解決問題，達到一定熟練程度。各組學生在進行討論制定方案時，教師要積極巡回輔導，經常走到參與能力較差，基礎知識薄弱或思維不活躍的學生身邊，耐心地輔導，適時的引導和肯定，給他們以極大的鼓舞，獲得在探索知識的過程中的樂趣，不要集體講課，不要打斷學生的思路。在課堂教學中形成在教師的指導下每個人都積極參與，人人求創新的教學氣氛，最終達到每個學生都能投身其中——主動思考——獲得結果的良性循環，使每個學生學有所得。

四、如何在課堂反饋體現創新能力

課堂及時反饋是在學生以小組形式充分討論的基礎上，教師組織全體同學對各個小組形成的方案進行深入討論，最終達成一致意見，獲得一個最有效辦法。形成方案的討論過程要求教師鼓勵學生多方位、多角度、多層次的考慮，大膽質疑，提出不同的見解。因此在討論中發現某些方案即便是錯誤，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要進行好壞的評判，教師只引導學生對所以方案的可行性進行質疑，并再次討論，提出問題的關鍵或細節，使學生的討論順利進行。其次，在每位學生的發言中迅速找到其與眾不同的新觀點，并加以肯定和鼓勵，不斷激勵學生深入探究，挖掘出新的創見。將傳授知識同啟迪創新思維結合起來。通過討論調動學生學習的積極性和主動性，在討論的過程中使學生聯系運用知識，獲得新知識，在相互的爭論不斷的碰撞中產生新的創見，自然而然的培養學生的創新意識和創新精神。

綜上所述，教師在課堂教學中，要把創新意識、創新能力的培養貫穿于整個教學活動，適應創新教育的課堂教學模式也有多種多樣如：討論式教學法、提問式教學法、觀摩教學法等等。總之，采用多種課堂教學改革，是推進學生獨立思考自主學習的主要渠道，最終實現學生高效學習的目的，也是高校達到培養學生創新意識的基礎。

參考文獻：

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