全力創建和諧班級 全面提升人才素質

摘要：構建和諧社會，是黨中央從全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面出發提出的一項重大任務。高校作為社會重要的組成部分，其和諧程度直接影響到社會的穩定和和諧，而作為高校的基層組織——班級，在和諧高校建設中發揮著至關重要的作用。高校班級成員的素質直接影響到和諧班級建設。因此提升高校班級成員素質，對建設和諧高校、和諧社會意義非凡。

關鍵詞：和諧；班級；人才；素質

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0017-02

俗話說：“和為貴?！彼^和諧，在《現代漢語詞典》中這樣解釋：“配合得適當”，雖然只是寥寥幾字，但是和諧的內涵卻遠不是字義本身所能包容的。諸如，和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的人際關系使人樂在其中，和諧的集體使人受益，這無一不體現著“和諧”豐富而深刻的意蘊。社會的和諧發展、教育的和諧發展以及人的和諧發展是一個不可分割的統一整體，只有和諧的教育才能培養造就出社會需要的全面發展的人，從而促進整個社會的和諧發展。因此，構建和諧教育，既是構建和諧社會的應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。如今，“和諧”成為社會的高頻詞，“和諧社會”、“和諧社區”、“和諧校園”等應勢而生。作為一個從事高校學生工作不久的“新兵”，我也進行了一些思量，并結合自身工作做了一些實踐與探索。和諧班級一直是我們師生都向往的一種理想的班級，我愿為了她，傾注全部的熱情和智慧，為和諧社會的構建做出應有的貢獻。和諧班級的標志是生生和諧、師生和諧、家校和諧。和諧的班級應該包括班級環境的和諧、班級里人際關系的和諧以及班級學習氛圍的和諧等重要內容。和諧班級一定是班風正學風良的班級，全班同學具有共同的價值取向，班級具有很強的凝聚力和向心力。建設和諧班級就是要針對每個班級的實際情況，積級打造富有特色的和諧的班級文化，進而滿足學生發展的各種需求，使教育從“人”出發，讓每一個活生生的生命得到自然、健康、快樂、和諧的發展。和諧的班級能夠促進優良班風學風的形成；能夠提高學生的學習成績；能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學生人格，使之健康成長；能夠促進學生個人全面發展，能夠促進全體學生全面發展。但如今，現實情況并不是如我們設計的這么理想。目前部分班級仍存在著一系列的問題，主要表現為部分同學對班級活動不熱心、參與度不高等現象，班級凝聚力下降，班級功能弱化；班級缺乏明確目標；學生與學生之間發展不平衡；學生與教師之間存在距離感；家長與學校溝通不暢，等等。作為輔導員，這些問題看在眼里，記在心里，因此一直嘗試著解決這些問題，下面就以我從事學生工作的經歷和體會談一下個人的看法和解決措施。

一，引導各個班級制訂目標，并圍繞目標開展具體工作。作為輔導員主要指導各個班級結合本班級實際，制定適合本專業班級特色和實際的建設目標，以促進班級和諧為出發點和歸結點，營造和諧向上的班級氛圍。

二，健全制度，構建良好的班級環境。和諧的班級環境是和諧班級的基礎。和諧的環境需要制度來規范。因此我指導各個班級建立學生行為規范，健全班級量化、考核管理等各方面的規章制度，保障班級目標實現。例如，各班級制定日常行為規范，從學習、生活等各個方面進行了細化規定，明確了班級成員可以做和不可以做的具體行為；輔導員每周召開班長團支書例會制度，及時了解學生中存在的問題并予以解決，同時借此機會對學生干部進行培訓，提高其管理服務水平；實行零匯報制度，確保學生安全；制定學生干部考核細則，每學期對學生干部進行量化，獎優罰劣，末位淘汰，促進班級管理水平不斷提高。

三，打造強有力的學生骨干，為班級提供強勁的動力核心。按照民主公開公平原則，選舉產生班級學生干部，并進行一系列培訓，發揮其模范帶頭作用，以點帶面促進整個班級發展；同時通過學生干部對班級進行自我教育、自我管理、自我服務，樹立了學生主人翁的意識，使其從內心里成為班級的主人。民主管理是和諧班級的重要內容。

四，以學校“六大節日”為平臺，全面提高學生個人綜合素質。大學是一個舞臺，我們同學自己是主角。豐富多彩的學生活動成為學生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺。學生在活動中成長，在活動中相互交流學習，有力地促進了班級整體的和諧發展。

五，除了上述措施，下面幾對關系的和諧對和諧班級的建設也至關重要，直接影響到和諧班級的建設成功與否。

1.教師與學生的和諧。①“親其師，信其教”，和諧的師生關系所產生的教育效果是不可估量的。教師是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。作為一名高校輔導員，我始終堅持“先做人、后做事”的標準來要求和引導學生，并始終把做人放在教育學生的第一位。通過自己的言行，引導學生自主嚴格規范自己的行為。②帶著感情，真心關愛自己的學生。做學生的良師益友是我給自己提出的要求。身是老師，心是朋友，做一個不是老師的老師。在身份上，維師道之尊嚴，作學生之表率；心靈上，與學生融合為一，想學生之所想。③用發展的眼光、和諧的評價方式真心幫助鼓勵每一個學生。對于犯過錯誤的學生，對暫時在某些方面落后的學生，我都會給其足夠的時間以改正和提高，而不是只看當時的結果。這里涉及到對學生的評價方式和體系，評價除了要遵循實事求是的原則和做到準確無誤外，一定要注重藝術性，抓住學生的心理，運用和諧的評價方式，這樣就能更好地起到教育和激勵的作用。和諧的評價方式能使每一位學生都有自尊心、自信心，都享受成功的快樂，使每個學生都在原有的基礎上有所提高。④不吝惜自己的激勵。激勵包括物質激勵、精神激勵、目標激勵、榜樣激勵。學生取得了進步，獲得了成績，不論大小，我們都要及時地、適度地、合理地采用不同的方式進行激勵，讓其感受到老師的肯定，感受到自己取得的成就，促使其更好地繼續進步提高。

2.學生與學生之間的和諧。當今大學生，個性十足，每個學生的性格迥異，行為方式千差萬別，極易產生矛盾，出現摩擦，甚至正面沖突，出現吵架、打架的現象。學生入校之初，我就組織開展“珍惜緣份，重視友情，與人為善，淡化矛盾”的主題班會，使其樹立這樣的觀念，正面引導學生相互關愛，相互幫助。

3.學校與家庭關系的和諧。人文主義家庭教育觀認為家長應解決學生心理問題，配合學校共同抓好學校教育。家長對子女的態度和關愛程度，直接影響到孩子在學校的表現。不少學生的學習態度、學習狀況和生活情緒往往受家庭的影響較大。家長要真正了解子女在學校的情況，真正關心支持他們的學習生活。如果學生回家得到了父母的表揚和肯定，他們的學習勁頭就會充足，生活也會感到幸福，自然想表現好、求進步，形成良性循環。作為老師，應促進家庭與學校和諧，做到“將心比心，以情動人”。讓他們在感受到老師對其關心肯定的同時，也加強了對學校和班級的認可，從而為和諧的家庭與學校關系做了良好的鋪墊。

4.任課教師和管理教師之間的和諧。目前，高校任課教師只管課堂教學，而輔導員承擔了除教學以外的所有與學生相關的事宜。二者從各自的立場和教學理念出發，或多或少會有些理念上的摩擦，認為二者關系不大。但是在人本主義教育思想看來，教育活動應該是一個雙主體的活動，學生是主體，教師也是主體。因此，在班級管理中，忽視任何一方面的教育功能的看法都是錯誤的，會帶來不良的影響。良好的班風、和諧的班級與所有教師都密不可分。輔導員應該統攬全局，任課教師要服從于這個全局；同時輔導員要藝術性地做好各任課教師的工作，使其真正成為班級的一員，而不是僅僅給學生上課而已。只要我們處理好了上述關系，做到各方面的和諧，和諧班級的建設也就水到渠成了。

上述僅是我在創建和諧班級過程中的一些不成熟觀念和做法。我想，如何創建一個真正意義上的“和諧班級”，消除班級管理過程中的不和諧音符，奏響和諧班級的主旋律，這是班級建設與管理的一個永恒主題，需要我們不斷探索，不斷付出。

作者簡介：趙振華，（1982-）山東省諸城市人，行政管理碩士，中國石油大學（華東）人文社會科學學院正科級輔導員，講師。