如何讓歷史課堂“動”起來

李曉玲

摘要： 如何打造生動的歷史課堂，創(chuàng)造學生課堂上能動的機會，讓學生全身心投入到學習中去，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的高效，文章對此問題作探討。

關鍵詞： 歷史課堂生動高效

初中學生正處在活潑好動的年齡，他們好奇心強，有激情。要想改變學生被動聽課學習的局面，只有營造合適的氛圍，使學生完全進入角色，成為舞臺主角。新課程倡導把課堂還給學生，因此在課堂這個舞臺上，教師應做導演。那么如何把課堂還給學生，讓學生“動”起來呢？

一、隨時引入生活的活水

歷史課堂教學如果離開社會實際生活，脫離學生實際情況，學生上課就會毫無興趣，只做表面應付，缺乏情感上的認同，教學效果將大打折扣。著名教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下來就會產(chǎn)生奇跡。”只有教師懂得利用生活資源，才會吸引學生，激發(fā)學習興趣。在學習《偉大的歷史轉折》一課時，我設計了這樣的導語：“三全凌湯圓，味美香甜甜！聽到這句熟悉的廣告語，我們腦海中總會浮現(xiàn)出香甜可口、新鮮美味的速凍湯圓。三全食品是全國最大的速凍食品生產(chǎn)企業(yè)，是中國速凍食品行業(yè)的開創(chuàng)者和領導者。三全公司的董事長陳澤民說：沒有解放思想就沒有我的今天，也不會有今天的三全食品，我把企業(yè)命名為‘三全，就是為了紀念黨的十一屆三中全會。同學們，陳澤民為什么要紀念十一屆三中全會？這是一次什么樣的會議呢？今天我們就來學習《偉大的歷史轉折》——十一屆三中全會。”由大家熟悉的三全凌湯圓自然引出本節(jié)課的主題十一屆三中全會，學生對十一屆三中全會的興趣油然而生。帶著親切與好奇，他們迫不及待地翻開課本，進入探索之旅。

二、開展歷史高效閱讀競賽

2010年4月開始，我主持了《提高農(nóng)村中學生閱讀效率》科研課題的研究試驗。平時快速閱讀訓練主要依靠語文教師在自習課上進行，訓練材料主要文體類型是記敘文和說明文。但是，文史不分家，歷史教材兼有記敘文和說明文的文體特點，對于其中難度不大的課文，如文化、科技、社會生活等篇目當然可以進行快速閱讀的競賽。春夏之際的午飯后，一、二堂課學生很容易瞌睡。于是，我就把快速閱讀的方法引入歷史課堂。在介紹閱讀的方法和競賽規(guī)則后，爭分奪秒的快速閱讀競賽就開始了。教室里靜悄悄的，在靜默速讀的過程中充滿競爭與挑戰(zhàn)的氣氛。每個同學都在全神貫注地默讀，記錄閱讀時間，飛快地獨自完成測試題，計算自己的閱讀效率。當公布學生個人閱讀速度和閱讀效率的時候，有的自豪，有的惋惜，期待著下一次的速讀競賽。在高效閱讀的課堂，沒有了松垮和無所事事，充滿了競爭和進步。通過不斷學習高效閱讀的方法，不斷訓練對比，學生們的閱讀效率不斷提高，課堂上原來安排用來記憶的時間減短了，練題和開闊視野的時間增加了，學生自主學習歷史的信心愈來愈足。

三、請學生當教學設計師

在歷史教學中，讓學生動起來，就要想方設法充分發(fā)揮學生自主學習的能動性。在教學實踐中，我請學生當教學的設計師。

在學習中國歷史八年級下冊《工業(yè)化的起步》時，一上課我就提出請同學們自己為本課設計一段導語，目的在于使學生由預習本課遷移到以前所學或以后要學習的內容，明白歷史知識的前后聯(lián)系。半分鐘的準備時間后，同學們紛紛舉手，躍躍欲試。第一位同學由上節(jié)課土地改革完成的歷史意義“為社會主義工業(yè)化開辟了道路”引出本節(jié)課的主題；第二位同學聯(lián)系上冊近代民族工業(yè)發(fā)展特點，結合導讀中毛主席的談話引出社會主義工業(yè)化的必要性，引出本課。第三位學生獨辟蹊徑，聯(lián)系大家生活中所用的豐富的工業(yè)產(chǎn)品，提出問題：新中國成立后我國的社會主義工業(yè)是如何起步又取得哪些成績呢？不同的角度，相同的目的，精彩的導語設計博得同學們的陣陣掌聲，課堂氣氛馬上變得活躍起來。

四、創(chuàng)設歷史情境，穿越時空

在教學實踐中，重視創(chuàng)設歷史情境以激起學生情緒的起伏是激活學生思維、促進學生深入學習的好方法。近幾年來，《尋秦記》、《宮》等穿越電視劇熱播，深受中學生的喜愛。因此在歷史教學中不妨也讓學生穿越時空，深入到歷史情境中。

如學習《偉大的歷史轉折》時，觀看會議視頻片段，研讀會議內容之后，我請學生想象自己是當時參加十一屆三中全會的一名代表，挑選一名同學作為一名新聞工作者，采用記者報道和與會代表答記者問的形式來鞏固會議的內容，加深對會議內容的理解和掌握。學生激情高漲，馬上進入角色，在問答之中完成了本課的主要學習任務。同樣的內容讓學生單純記憶，記得快忘得也快，而換種身份去提問和回答，學生仿佛身臨其境，積極性大大提高，對會議內容的記憶和意義的理解也加深了。

五、吟詩入史，輕松學習

初中學生詩歌的積累已達到一定的數(shù)量，在歷史教學中引入詩歌，學生會倍感親切與興奮。例如在學習“張騫出使西域”時，西域的地理范圍是陽關和玉門關以西的地方，我隨口吟出“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”和“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”兩句詩。學生馬上有了興趣，高聲隨我吟詠，記住了這兩個地理名詞，在地圖上找到了這兩個地方，明白了西域的地理位置。而在學習《收復新疆》時，我又把“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這句詩和導語中的“新栽楊柳三千棵，引得春風度玉關”寫到黑板上，引出本課的內容：左宗棠收復新疆。在學習《三國鼎立》一課時，我把杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”和“萬事俱備，只欠東風。”寫出來，請同學們思考赤壁之戰(zhàn)中東風是否為孫劉聯(lián)軍勝利的根本原因。在歷史課堂中引入詩歌等文學作品，大大激發(fā)了學生對歷史知識的親切感和歷史學習興趣，使學生覺得歷史學習充滿詩情畫意。

六、在辯論中明辨是非

辯論是合作學習的典型形式之一，學生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造力的一種重要手段。

在學習《內戰(zhàn)烽火》重慶談判一目時，我提出了這樣的問題：重慶談判就是蔣介石擺的鴻門宴，毛澤東該不該去重慶談判呢？學生們分為兩組進行了激烈的辯論，通過辯論，學生們加深了對蔣介石假和平陰謀的認識，也在辯論中明白了毛澤東赴重慶談判不僅顯示了共產(chǎn)黨人的彌天大勇，而且證明了共產(chǎn)黨是真心要和平的，不給蔣介石以發(fā)動內戰(zhàn)的借口，爭取了民心。完成辯論后，學生對知識點的把握準確到位。

打造生“動”的歷史課堂，創(chuàng)造學生課堂上能動的機會，學生才會成為歷史學習的主人，全身心投入到學習中去，體驗到歷史學習的樂趣；歷史教師才能發(fā)揮在歷史課堂教書育人的作用，實現(xiàn)歷史課堂教學的高效。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，歷史教師在課堂教學上要多多探索，為學生搭建更廣闊的舞臺，讓“魚”躍得更高，讓“鳥”飛得更遠。