創設教學情境,豐富口語教學

李華

摘要： 口語教學一直是中職英語教學的薄弱環節，在英語的聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。學生能否學好英語，運用英語進行交際，在很大程度上取決于會不會說。抓住學生的心理需要，依據教學內容，創設一定的情境，刺激學生積極主動參與教學活動，能有效激發學生的求知欲，培養學生自主學習能力，在有限的教學工作中，在實踐中取得了較好的實際效果，從而提高學生的口語表達能力。

關鍵詞： 中等職業技術學校英語口語教學問題解決方法

一、中職英語口語教學存在的問題

中等職業技術學校學生的英語基礎普遍較差，難以利用語言進行口頭交流。傳統的灌輸教學方式和枯燥的英語教學環境嚴重地影響了英語口語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。教師應該探索教學方法，努力創設教學活動情境，激發學生的學習興趣，提高學生的口語水平。

1.認識上存在誤區，忽視日常英語口語訓練。英語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力。然而中職英語口語教學在認識上存在誤區，教師對學生的學習評價更多的是與考試和測驗結合起來，重讀寫、輕聽說的觀念根深蒂固，這種傳統的學習評價方式給英語口語教學和學生發展帶來一定的影響。在進行課堂口語練習時，有的學生不積極參與口語訓練，一到口頭表達時，就抓耳撓腮，不知如何表達。這些現象表明，由于教師在認識上存在誤區，忽視英語口語訓練，忽視教學情境的創設，學生在交際時難以利用語言表達思想、進行口頭交流。

2.缺乏良好語境，忽視學生自主參與的積極性。語境就是語言的運用環境，語境和語言運用相伴而行，二者密不可分。提高英語口語能力需要良好的語言環境，包括課堂教學和課外環境。單調的教學環境也使得學生不能很自然地投入和老師的互動當中。另外，由于學生并不是生活在英語的語言環境中，除課堂外使用英語的機會很少。即使在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快的情境和氛圍，學生也不會主動參與口語練習。

3.強調面向群體，忽視學生個性差異。教師在英語教學活動中往往只強調面向群體，注重共性，卻忽視了學生的個性差異，不善于挖掘個體的發展潛能。學生文化基礎、智力、學習態度、學習方法和策略的差異都直接影響英語口語水平。學生因個性差異在課堂上的表現各不相同，性格開朗的學生善于表現自己，因此能得到較多鍛煉機會；性格內向或基礎較差的學生容易產生自卑心理，內心焦慮緊張，不敢大膽說，怕同學嘲笑，不敢開口，這類學生的口語水平就很難得到提高。

4.教學方法陳舊，不能調動學生學習的主動性。心理學研究表明，長時間保持同一姿態會使人產生厭倦。單調的教學會使學生產生厭倦感，就是最積極主動的學生上課期間有時也會走神或心不在焉。傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授——學生接受”，教師講得多，學生練得少，著眼點是精講語法和死記硬背。分析課文時，先是逐詞逐句地講解、譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納所謂不同于漢語的語言現象，擔心口語方面花的時間太多了，筆試成績會下降。很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節課后，課后還要背單詞、背課文等?？谡Z訓練不被重視，學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下，久而久之，便產生厭學的情緒，沒有學習興趣。這些問題在一定程度上影響和制約了職業教育的發展，影響了職業技術人才的培養。

二、解決辦法

只有采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，才能提高學生英語口語能力。

1.創設生活情境，促進學生遷移運用。情感是人們心理機制的中心，是內在動力的發源地，沒有情感就不可能有學習動力。教師和藹可親，語言形象生動、幽默風趣、富有感染力，善于創設課堂教學的愉快情境，學生就會興趣濃厚、情緒高漲、思維敏捷、想象力豐富，教學雙方才會實現認知和情感的交流，產生心靈的共鳴?！坝H其師，信其道”，融洽、協調、愉快的師生關系能點燃學生對英語知識的渴求之火，學生會產生親近感、敬佩感和追隨感。在課本原有內容的基礎上，添加適合學生接受程度的相關知識。如課本第一單元內容是簡單的問候語和初次見面常用的口語。我就按照“導入→呈現→深入→練習→檢查”這樣一步一步教學，以慢中有動、動中有學、學中有樂、樂中有意為基本教學原則。在教學過程中學生不可能時刻處在興奮狀態，那么在他們呈現疲勞狀態的時候，可以穿插英語小故事、笑話、趣聞等，以此來活躍課堂氣氛。為改變學生不愿動手、動口的習慣，要時刻發揮他們的學習主動性，無論是導入還是練習，都讓學生積極參與，不給他們任何松懈的機會?？蓪⒔裉煲M行的單詞內容分階段分層次布置給學生，每過一定時間以聽寫、提問等方式進行檢查。教師多創設生活情境，能激發學生交流的需要，增強學習的內驅力。在教學過程中依據教材內容，用實物、幻燈片、影像視頻等輔助手段設置情境，能增強直觀性、趣味性，激發學生的學習興趣。例如，我在教學中選取大量生活中。常用的口語，如：Im sorry. Im late.May I come in？Good morning. Excuse me. See you later. Whats the time？等等，不但內容淺顯，而且貼近實際，使學生在日常生活中能自如地遷移、運用，做到舉一反三、觸類旁通。在口語教學中創設一些快樂的情境，能寓教于樂，使語言教學生動活潑，鞏固語言知識，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，使學生樂而好學，鍛煉運用語言的能力。

2.創設競爭情境，增強學生的學習自信心，用榮譽感來激發學習興趣。中等職校生源的構成比較特殊，農村戶籍占73%。這一群體面臨著三大壓力：一是學習壓力大，入學成績差，功課負擔重，自我輕視；二是經濟壓力大，多數學生家庭不富裕，對自己的境況常常感到不滿意，自我責備；三是就業壓力大，當前就業形勢嚴峻，競爭激烈，學生就業焦慮感強。這就導致了自卑心理的產生和自信心的下降。十六七歲的中專生好動，好表現，不服輸，課堂上教師要對他們正確引導，在相對輕松平靜的氛圍里營造與完成特定活動相聯系的“緊張”氣氛，以調動學生勇于表現、參與競爭、奮發向上的積極性。

教師要善于發現和利用學生身上的閃光點，抓住機會及時誘導，長善救失，以積極因素減少消極因素，使學生樹立自信心。在英語口語過程中，要避免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減少失敗給他們帶來的挫折感。例如，記單詞是困擾學生的一大問題。一節課的單詞量很大，若一次講解完，學生則難以記住。于是，我把單詞分成若干次來講，一次五六個，采用瞬時記憶法，每隔五分鐘左右檢查一次，分組進行對抗賽，評出優勝者，從而使學生加深感知印象，提高記憶效率。

3.營造輕松融洽的學習氛圍，使學生樹立樂學敢說的信心。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”教師是學生交際的合作者和協調者，也是語言指導者和課堂的管理者。課堂上教師要有計劃、有目的、有層次地精心設計好有一定深度的問題，誘導學生分析、思考、探究，鼓勵學生不滿足現狀，自主質疑，大膽發問，讓學生從克服困難、掌握新知識的過程中產生興趣。還要創設質疑情境，讓學生積極探究，這既有利于抓住學生的注意力，引導學生主動思考，又有利于調動學生學習興趣，發展學生的創造個性。好奇心促使學生渴望盡快了解課文內容，學生順著這樣的思路去閱讀課文，能加深對文章的理解。此外，教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松的氣氛，由注重學習結果轉為注重學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語音的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于任何勇于實踐的學生，都應采取激勵的態度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。教師也要做到有問必答，積極開展英語口語交流活動，如英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語諺語比賽、英語角等，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。

4.注重語感培養，提高學生的口語表達能力。語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低實質上是英語語感的強弱。口語交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。所以在口語訓練中，我以聽的訓練為基礎，在聽懂、理解的基礎上再進行說的訓練。聽的訓練包括聽錄音、聽老師、聽同學、聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。要讓學生愿說，首先就必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。經常模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢。用手勢幫助學生理解發音是有效的方法之一，如發/a/這個音時，我將比較復雜的口腔感覺轉化為手勢，邊念邊用手比劃出發音的口型特點，以此來引導學生將元音讀正確。在反復模仿的基礎上，學生積累了大量語言，培養了語感，提高了口語表達能力。

5.及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的改進之處，不斷提高課堂教學的質量和增強教學效果，爭取做到課課總結，時時改進?？谡Z訓練是一個循序漸進、穩步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用，形成一個“聆聽→模仿→強化→創造”的教學階梯。

總之，我們作為教育工作者，應適應現代社會教育的發展，爭取建立一個“全員參與、平等信任、互等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的課堂師生互動模式，真正實現教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。我們應堅持英語教育新理念，以學生發展為本，以愛心、恒心、耐心、細心面向全體學生，培養適應社會需求的應用型人才。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用［M］.上海教育出版社.

［2］杭寶桐.中學英語教育法［M］.華東師范大學出版社.