在新教材的教學中要及時反思

孫秋瑩

摘 要 新教材的課堂教學中要把握好課程改革對促進學生的發展要求。備課時要改變以往的教學方法，轉變傳統的教育思想和觀念，及時反思、合理調整，對教材處理要緊扣地理學科的本質特征，充分體現出地理學科的時代特色，并不失時機地優化地理課堂教學，以達到提高教育質量的效果。

關鍵詞 新課程 反思 教學方法 激發興趣

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

Reflect on Time in the Teaching of New Materials

SUN Qiuying

(Yitong Manchu Autonomous County, Manchu Senior High School, Siping, Jilin 130700)

Abstract In the classroom teaching of new materials, grasp the requirements of curriculum reform to promote the development of students. When it comes time to change the past, teaching methods, change the traditional ideas and concepts of education, reflection time, a reasonable adjustment to be closely linked to the material handling characteristics of the geographical nature of the subjects to fully reflect the geography of the times, and seize the opportunity to optimize the geography classroom in order to achieve the effect of improving the quality of education.

Key words new curriculum; reflection; teaching method; stimulate interest

《高中地理新課程標準》明確了課程的基本理念是 “培養現代公民必備的地理素養滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習”。就課程改革的具體目標而言，《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程過分拘泥于知識傳播而無視學生主體性的傾向，著力強調培養學生積極主動的學習態度，使其在獲得基本知識與技能的同時，樹立起正確的價值觀念。要改變課程實施過于注重機械訓練、死記硬背、被動學習的狀況，大力倡導學生全身心地投入到學習中去，樂于探究、勤于動手，并發揮自身的主觀能動性，不斷提高信息處理能力、知識汲取能力、問題解決能力以及合作交流能力。”領悟新課程，理解新課標，及時反思在新教材教學過程中存在的諸多不足，并通過轉變教育思路、合理調整教育方法來提高教學質量，在當下就顯得尤為緊迫。

首先，反思教研組和備課組在備課過程中的誤區。根據綱要精神，教師在教學過程中應重學輕教，以學定教；重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上；重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。所以教研組和備課組工作要在改變中提高，教研活動不能是以前的“一言堂”要充分發揮每一位教師的積極性和創造性，激發他們的參與熱情，隨時查找和反思備課上的不足。可見，提高教師的反思意識與科研意識是保證其自覺、主動參與課程發展的一個關鍵條件。那么，如何實現呢？目前在教育學理論研究中引入了一個全新概念——機構學習。機構學習是指在一個具有學習、研討氣氛的機構中其成員組成學習共同體，就某個主題開展學習與研討。在這里，“學習”的概念已經從單個個體的學習擴展到群體的學習，已經從擁有讀、寫能力、獲取知識和技能，擴展到不斷更新、完善和提高自我的過程和能力。教師組成學習共同體，就某個教育問題開展研討與學習，就能借助集體的智慧提高自身的科研意識。因此，加快形成學習共同體被認為是增強教師在新課程教學中的自身素質的有效策略。

其次，反思備課時對教材的處理。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，過多地強調知識的記憶與模仿，勢必制約了學生雙手、嘴巴、頭腦，極大地制約了學生的主動性和創造性。那么面對新課改的挑戰，如何讓地理課堂煥發新的生命力呢？

應該改進對教學目標的確立，應該調整教學方法。要緊緊圍繞學生，讓學生學習好、掌握好與之生活密切相關的地理知識，并通過引導學生主動思考來激發其學習地理的興趣。作為任課教師，要在熟悉教材的基礎上，設計出一些符合教材內容、與學生密切相關且感興趣的問題，激勵學生帶著這些問題去熟悉教材。而回答問題的方式由原先的提問法轉變為分組討論法，讓學生自由組合、分為不同的小組來暢所欲言，表達見解。唯有這樣才能激發學生的思維靈感，激發學生的學習熱情，使之深入探究、提高學習興趣。此時的教師不再是知識的灌輸者，而要及時正確的引導學生，不能讓學生出現過于天高任鳥飛、海闊憑魚躍的局面。同時，在回答問題的過程中，要多給學生表揚與鼓勵，對不參與思考討論的學生要給予引導、啟發，甚至進行激發——循循善誘。讓生活實例融入地理，地理問題回歸生活，讓教與學跳出教本,走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

反思以往在題目設計上的誤區。在課程方面，要多設計一些與實際緊密相連的問題，即讓學生從看得見、摸得著的問題入手。目前的地理教材是基于新的教育理念與思想，其內容充分體現著時代的要求，特別重視生活中的地理和學習的實用性，在教學素材的選取上，比如， “神六”“神七”，“嫦娥一號”，晝夜更替，一年四季，暴風驟雨，城市熱島，阿富汗伊拉克等問題，利比亞危機，還有人口增加，水土流失，地球變暖，環境污染，南極探險等等。恰如蘇霍姆林斯基所述：“人的心靈深處存在著一種根深蒂固的需要，努力督促著自己真正成為一個發現者、探索者、研究者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，教學方法上要以滿足學生的參與欲、表現欲與競爭感為目的，努力突出學生的個性化教學。作為老師，要多鼓勵學生善于觀察與發現社會現實生活中的各種問題，用自己所學的理論知識去分析這些問題，并嘗試用現有的知識儲備去尋找解決問題的具體方法。為此反思自己：怎樣做能夠更加貼近現實，與學生保持更為緊密的聯系；怎樣才能讓理論知識學習的過程更趨生活化，讓學會真實感受到學以致用的妙處。同時，教師不斷激勵學生奮發向上、開拓進取，使其對學習更具興趣、對生活更為向往、對社會更有責任感。

第三，作為教師要關愛學生才能教好學生。要抓住與學生相處的機會，與之進行親密的溝通與交流。要時刻關注學生，把握好學生的優點與特長，并借助合理的渠道來激發學生，啟發學生，使其學習信心得以增強、社會責任責任感得以提升。為此，學生才能了解社會、適應社會，在社會中展現自我、成就夢想。

每一位學生的先天稟賦、學習態度與能力是迥然相異的。因而，對學有余力的學生，教師在平時布置作業時要提出更高的標準與要求；對學有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。

總之，在新課程教學改革中，作為一名教師，也要在學習中成長、在成長中學習，按照時代發展的要求，不斷完善自我，在教學中體現出更好的水平。要放棄灌輸式的教育方法，用引導啟發來加以替代，從而鼓勵學生不斷進行探究式學習。鑒于此，我們不能急于求成，要循序漸進，不斷探索，在探索中不斷反思，在反思中不斷深化。唯此，教學改革才能落實到實踐、才能取得預期的效果。

參考文獻

[1] 基礎教育課程改革綱要.

[2] 普通高中地理新課程標準.

[3] 趙劍兵.機構學習——一個全新理念.2000(2).

[4] 蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人.教育科學出版社.