幼兒快樂體驗學習語言的嘗試

劉敏智

摘 要 語言是人類交際和擴展生活的重要工具，幼兒期是學習語言的關鍵時期，這一時期語言能力的發展，對幼兒今后各種能力的發展以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展都具有決定性意義。筆者結合《綱要》不斷學習其內容與要求，更新自己的教育理念，為真正領會《綱要》精神，在實施語言課題中努力研究和探索新的教育教學方法，使幼兒走進了快樂的語言園地，并會運用這種情感體驗，從而發展了幼兒的語言能力，使幼兒體驗語言的快樂。

關鍵詞 幼兒 語言教育 快樂體驗

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

Trial on Infant's Happy Experience in Language Education

LIU Minzhi

(Shengzhong Technology Village Kindergarten,

Shandong Shengli Petroleum Administration, Dongying, Shandong 257000)

Abstract Language is an important tool of the human communication and extended life, early childhood is a critical period of language learning, this period of language development of children in the future, all capacity development and the acquisition of knowledge, personality and the mental structure of the development is of decisive significance. The author combine" compendium" learning the content and requirements, to update their education ideas, to truly understand the" compendium" spirit, the implementation language subject to study and explore new teaching methods, so that the children into a happy language corner, and will use this kind of emotional experience, thus the development of children's language ability, so that children experience the happiness of language.

Key words infant; language education; happy experience

1 創設語言環境，鼓勵語言交流

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出幼兒的語言發展方面要創造一個自由的寬松的語言環境。幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，不是強記大量詞匯。幼兒的語言活動應從培養興趣出發，幼兒開口說話的興趣卻來源于生活，幼兒的生活本身就是豐富多彩的、充滿童趣的。因此，筆者根據目標從幼兒的認知和生活經驗出發，選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為教育內容，主動和孩子交流來自幼兒自身及日常生活的內容，鼓勵幼兒提問大家自己懂得的知識經驗，激發幼兒講述自己最感興趣的事。引導幼兒討論發生在身邊的事，請幼兒回家和家人一起觀看電視，向爸爸媽媽請教自己感興趣的問題。與小伙伴們討論，由于內容是幼兒相當熟悉的，通過教師合理的組織與引導，幼兒在回憶相關生活經驗的基礎上就形成了較規范的語言進行表達和交流，并體驗到語言交流的興趣。使幼兒在講述時變得大方、自信，他們的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效的發展，語言能力有了明顯的提高。同時通過布置情景表演場景，設置角色、情節，給每個幼兒運用對話、表情、動作進行交流的機會。在墻面上粘貼一些故事圖片，擺設幼兒自制的頭飾、木偶、紙偶等，引導幼兒按照一定的情節用完整的語言講述故事，培養幼兒以觀促思，以思促講的語言習慣。

2 運用多種形式，激發幼兒運用語言的快樂體驗

幼兒的個性特點是：好奇心強，控制力差，課堂教學形式不能單一，要經常調整教學方式，采取多種語言交流的形式，提高幼兒學習興趣，由被動接受到主動思考。幼兒掌握的詞匯越多，語言就越豐富。幼兒園中的語言教育，在很大程度上是以兒童文學為基本教材，一些形象具體、可感性強，篇幅短小、情節單純，以圖為主。因此，在教學中不強調統一的故事內容與情節，而是引導、啟發幼兒獨立的思考與理解，怎么想就怎么講。幼兒在講述中知道注重情感的發揮及語氣的準確表達。教學中多采用游戲活動，較好的體現幼兒活動的自主性、參與性，對幼兒獨立思考問題的能力及邏輯分析能力等的培養都是較好的手段。《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。

發展幼兒語言還要運用其他形式發展幼兒的語言，如在日常生活中滲透語言教育，利用晨間接待和談話時引導幼兒相互觀察、交談，主動講禮貌用語，發展幼兒的詞匯，注重良好的語言示范，在觀察大自然和自由活動中都可以學習詞語，用詞說話，為幼兒提供說的機會，講述自己的所見所聞，發展幼兒的口語表達能力，并經常與幼兒交談，及時糾正幼兒的不良發音；通過游戲活動發展幼兒的口語，教師應充分抓住日常生活中的機會，對幼兒進行語言教育。此外，還要將語言活動與其他教育活動有機結合，才能更好的促進幼兒語言的發展。

在語言活動中，由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌等內容內在意義的理解有一定的難度，利用圖片也很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的形象，語感的培養受到了限制。因此，運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效的烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促進幼兒入情入境。幼兒在朗誦新詩歌時流露出的喜悅寫在臉上，可見它們體驗到了創編成功的快樂。無論在游戲還是教學中，教師都應該充分考慮幼兒的感受，采用哪種教學手段，要根據不同作品的不同內容而定，把它們的快樂感受放在首位，才能使語言教學收到事半功倍的效果。

幼兒的語言是在實際的交流中發展起來的。生活是一個萬花筒，文學作品中的正面形象為幼兒提供了模仿的榜樣，生活知識與思想融合，使幼兒健康成長。運用文學作品是要通過藝術形象向幼兒進行教育，通過作品中塑造藝術形象影響和感染幼兒，使幼兒的心靈為藝術的美所打動，從理性上獲得知識，在感情上有所激動，在頭腦中產生深刻的印象，幫助幼兒認識生活，發展觀察、記憶、思維等活動能力。在語言活動中，無論是兒歌、故事、還是講述等教學，筆者都會從幼兒的情感體驗考慮，幫助幼兒獲得情感經驗。在實踐中，要注重語言和其他各科教學的有機結合，以豐富幼兒的詞匯，擴展幼兒的情感經驗，促進幼兒語言的發展。

此外，社會和大自然是幼兒學習語言、豐富詞匯的“教科書”，利用戶外大自然引導幼兒觀察、講述，幼兒會情不自禁的表達自己的所見所感，同時與家長密切配合，帶孩子多走進大自然，語言的教學就自然地走進了幼兒的生活，幼兒的積極性、主動性和創造性等都得到了充分的發揮，效果遠遠超過課堂上的有限講述，并使其社會性情感得到完善。

3 運用語言培養幼兒的良好性格

語言能力的發展與性格的發展有著密切的關系。語言表達流利的幼兒，特別自信、大方、活潑，在集體中較有威信，交往能力強。從故事入手，在情感和認識上讓幼兒初步懂得挫折是每個人一定會遇到的。教育幼兒從小就有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力。多選用一些中外文學名著、中國文化經典、科學家的奮發道路、幼兒自己的閃光故事作為故事的題材，這些題材本身就有主動的形象，強烈的感染力。幼兒從故事中感受到不屈不撓的精神，看到了抗挫折的偉大力量。幼兒雖不具備清晰的理性思維，但形象的教育如細雨潤物，不緋的形象與不怕挫折的精神會自然涌入孩子的心靈，這就在情感和認知上達到了良好的教育目的。

總之，在語言教育實施中，幼兒走進了快樂的語言園地，初步感受到了語言的快樂體驗，情感表達有了很大的提高，但在如何使幼兒更深化的認識這種體驗，將情感體驗用自己的方式表現出來，還有待進一步的研究與探索。