淺議情感教學法在高級英語教學中的應用

周鵬宇 張瑋琳

摘要： 作者在高級英語教學實踐中發現不少學生學習效果不理想，學習缺乏積極主動性。究其原因，主要有：教材難度較高，產生畏難情緒；自我意識增強后不愿與老師交流，等等。針對此現象，作者根據多年的教學實踐，認為應采取情感教學法來提高學生的學習積極性，從而增強學生的學習效果。

關鍵詞： 高級英語教學情感教學滲透途徑

高級英語是英語專業高年級學生的一門重要的專業必修課程，對外語專業學生英語賞析和運用能力的提高有著重要的作用。在講授這門課程之初，我認為學生深知課程的重要意義，必定會引起足夠的重視，并且付出努力將這門課程學好。但在教學實踐中，我發現一部分學生的學習效果不太理想，經過了解情況并加以分析，發現其原因并不是主觀意愿不足或是努力程度不夠，而是一定的情感因素造成的。所以將情感教學引入高級英語教學，使得學生放松心態，增強自信，并由此激發學習積極性，增強學習效果是十分必要的。

一、英語專業學生在高級英語學習中的情感困擾

（一）受挫感與畏難情緒影響學生的學習。

通過親身教學實踐，我發現不少學生存在焦慮、壓抑等負面情緒，從而在學習中激發不起興趣、鼓不起勁。他們的自我保護意識很強，影響了他們坦率自在地與老師、同學交流，從而使他們的英語學習成績不盡如人意。究其原因，主要是高級英語的難度比之前的專業基礎課有了較大提高，不少學生感覺進步不大，效果不好，學習起來也比較吃力。這使得一部分學生產生了畏難情緒，從而影響了學習效果。

（二）消極、回避的思想充滿學生的學習過程。

在教學過程中，可以發現不少學生缺乏積極性和主動性。

通過對學生的調查了解，我發現大部分學生內心有與老師交流的愿望，想通過與人交流的方式釋放自己的情緒、表達自己的情感。然而由于自我意識的增強，加之從眾心理的影響，很少有人能主動與老師及同學交流。他們的內心充滿矛盾，既想與老師、同學交流，又擔心自己的思想不能為外界理解，反而影響自我形象，不如回避和退縮。這一心理狀態也轉移到了學習上，造成學習的交流不足，未能及時處理學習中遇到的疑問，從而影響課程學習和進步。

（三）對課程的片面認識阻礙學生的學習進程。

英語專業學生對課程的認識主要有兩種，一部分學生認為高級英語課程對自己將來的升學有著重要的作用，這部分學生投入極大的熱情和努力到學習當中，但是由于課程本身難度較大，有時學習起來并不順利，形成了這門課程極為不易學好的印象，從而產生了既想努力學好又有抵觸心理的矛盾心理狀態。另一部分學生認為高級英語的內容與實用和考試聯系都不是十分緊密，只注重應試，沒有考慮此課程對英語能力培養和提高的作用，造成對這門課程輕視的心理狀態。這兩種片面的認識都會在一定程度上阻礙學習的進步。

二、將情感教學滲透于高級英語教學中的途徑

只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

（一）融洽師生關系，創設寬松的課堂氛圍。

課堂教學活動本是師生之間的雙向活動，但傳統師生關系是一種單向的授受關系，學生總是被迫服從，導致師生關系不融洽。而運用情感教學的英語課堂，首先要改變這樣的教學模式，建立合作、互助、和諧、融洽的師生關系。在高級英語教學中，營造寬松的課堂氛圍并非難事，畢竟大三的學生都已是成年人并經過了兩年的大學學習，對怎樣與同學和老師相處，怎樣在課堂中扮演好自己的角色有清楚的認識。但由于各種各樣的壓力，尤其是應試的壓力，很多學生在這種寬松的課堂氛圍中并不能真正做到自由自主地學習，但寬松的課堂氛圍是調動學生自主學習積極性的必要條件。在這樣的氛圍中學生才能最大限度地主動參與教學互動，這也是由被動聽講向主動學習轉化的第一步。

（二）以情感化學生。

首先，要幫助學生樹立自信心和自尊心。在高級英語教學過程中，積極消除或減少學生的心理障礙是十分必要的。平時要加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，讓他們感覺到老師是真誠地幫助他們實現英語學習進步的，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。

其次，要幫助學生建立安全感和歸屬感。英語專業大三學生在英語水平和學習能力上是有顯著差異的。這就要求教師在教學中注意關注不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認，以真摯情感來感化學生。要采取必要的技巧讓基礎稍差的同學感受到雖然高級英語是一門相對比較難的學科，但通過努力還是可以取得巨大進步的。

最后，要幫助學生建立成就感。要采取必要的教學手段滿足不同層次學生對自身進步的渴望。不同的學生對高級英語的感知是不同的。有的把認識新單詞、讀懂課文作為主要目標，而有的要求了解背景體會意境，有的希望提出問題挑戰作者的觀點。教師要盡量滿足不同學生的要求而做出相應的教學設計，使得所有學生在情感上有一種成就感，進一步激發學習的積極性。

（三）培養學生的積極情感。

由于高級英語的學習者都是英語專業大三的學生，一個現實的情況是高年級的學習者往往相對缺少一種學習中的積極情感和表現欲。大三的學生早已沒有了對大學課堂的新鮮感，隨著年齡的增大也很難像低年級學生那樣特別主動熱情地投入到課堂學習活動中。同時，隨著學習的深入，學習的內容層次提高了，學生的思考水平也提高了。很多學生更喜歡深入地思考問題，探究文章背后的道理。而由于思考的深入，他們也會由于擔心自己把握不好而壓抑了自己的表現欲。所以在教學過程中要利用多媒體等多種教學手段，深入淺出，讓學生積極參與到教學過程中，以積極的情感和適度的表現促進學習活動的良性循環。

三、結語

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效率，語言教學反過來幫助學生培養積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語教學具有十分重大的意義。

重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。高技術發展呼喚高情感。在幾乎每堂課上都運用各種多媒體設備的大學課堂中，豐富多彩的多媒體課件對學生學習積極性的調動作用已經不再那么明顯了，教師融入情感并激起學生在學習中的共鳴顯得彌足珍貴。

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便更好地適應環境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學生的認同，挖掘并發展學生的語言潛能，這不僅是高級英語課堂的任務，而且是所有外語教學中的一個重要課題。

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