高三生物二輪復習需要做好“五道題”

張玉明

筆者通過多年的教學實踐，認為高三生物二輪復習的關鍵是做好“五道題”：精設專題、精編試題、精析例題、精研真題、精批習題。

1 精設專題

1．1 專題復習的意義

1．1．1 緊扣書本避免炒冷飯

部分老師認為，一輪復習已經將教材從頭至尾地過了一遍，二輪復習就不必再顧及書本，只要進行大量的練習就可以了。其實這是一種錯誤的想法。二輪復習依然不能拋棄教材，依然要緊扣教材。但是如果二輪復習還是按照一輪復習的模式，將教材重新再復習一遍，勢必引起學生厭煩。專題復習則是圍繞教材，將教材的部分內容進行重新整合與編排，建立起新的知識體系，給學生耳目一新的感覺，既復習了書本知識，又沒有炒冷飯的感覺，同時還能激發學生的興趣，啟發學生的思維。

1．1．2 幫助學生構建知識網絡

生物一輪復習以落實基礎知識為主，按照教科書的章節順序理清知識脈絡，進行“拉網式”的復習，強化了小主干知識，構建了章、節、單元的知識網絡。二輪復習主要以專題的形式對高中生物中的重難點內容進行重新構建和整合，把一輪復習中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，形成跨章節、跨模塊的知識網絡體系，著重構建大主干知識網絡。二輪復習有利于培養學生整體感知、整體聯想和整體思維的能力，有利于培養學生綜合運用所學知識的能力。

1．1．3 與高考命題方式相吻合

二者都是圍繞某一主干知識，多角度、多層面地展開問題，專題復習是培養學生能力，而高考則是考查學生能力。

1．2 專題設計的方法

1．2．1 以教材相關章節的組合形式設計專題

生命的基礎專題；代謝專題；細胞的生命歷程與細胞工程專題；減數分裂、受精作用與胚胎工程專題；生物的遺傳專題；變異、進化與基因工程專題；調節與穩態專題；生態專題；實驗專題。

1．2．2 以高考題型設計專題

圖表專題；曲線專題；遺傳圖專題；計算專題；易混易錯概念的辨析專題；實驗專題等。

1．2．3 以某一物質、結構、概念為中心設計專題

水專題、葡萄糖專題、酶專題、“ATP”專題等；紅細胞專題、酵母菌專題、下丘腦專題等；信息傳遞專題、組織水腫專題、育種專題等。

1．3 專題設計的注意點

（1） 選擇重點內容設計專題。專題設計不需要面面俱到，不需要將教材的所有內容都設計為專題，一來時間不允許，二來也沒有這個必要。筆者通常是選擇一些重點內容、學生感到疑惑的內容、高考經常考的內容作為專題內容。

（2） 專題開口宜小不宜大。例如上面提到的“代謝專題、生態專題”一般都比較大，而“圖表專題、曲線專題、紅細胞專題、信息傳遞專題”都比較小。專題小，教師容易操作，學習周期短，學生容易掌握；專題太大，教師操作困難，學習周期長，學生易產生學習疲勞，影響學習效果。

（3） 知識網絡的構建要有條理性。有些老師設計的專題雖然涵蓋了所有知識，構建的知識網絡也蔚為壯觀，但條理性很差，給人以雜亂無章的感覺，學生掌握起來比較困難費勁。

1．4 專題設計的典型案例

案例一：“生命系統的信息傳遞”專題：

一、細胞內的信息傳遞

1． 遺傳信息的傳遞

2． 興奮在神經纖維上的傳遞

二、細胞間的信息傳遞

1． 神經遞質

2． 激素

3． 抗原的呈遞

4． 胞間連絲

三、個體間的信息傳遞

1． 同種個體間

2． 異種個體間

四、生態系統的信息傳遞

案例二：“生物實驗結果異常的原因”專題：

一、實驗技能缺乏導致結果異常

二、實驗材料選擇不當導致結果異常

三、試劑的選用有誤差導致結果異常

1． 試劑的用量

2． 試劑的濃度

3． 試劑的純度

四、操作步驟有誤導致結果異常

1． 漏做某個實驗步驟

2． 錯做某個實驗步驟

3． 顛倒某個實驗步驟

4． 操作不夠規范

上述兩個專題設計的開口都不是很大，但設計的條理非常有序，案例一以細胞內、細胞間、同種個體、異種個體、生態系統為主線進行設計，案例二以實驗的技能、材料、試劑、實驗步驟為線索進行設計，學生容易理解和接受。

2 精編試題

二輪復習需要大量的試卷供學生練習使用，因此試卷的編制顯得尤其重要。

2．1 自編試卷，避免使用現成試卷

自編試卷有許多好處：例如有取舍，有側重點，有針對性，符合班情、校情，訓練的有效性高；而使用現成試卷，雖然很省事，但卻有諸多弊端：如試卷要么太容易，價值不大而浪費時間；要么過難，訓練的價值也不大；或者內容重復，造成無效勞動；或試題陳舊、超綱無用、甚至有錯誤，總之盲目性較大。

2．2 試卷編制的方法

教師可以剪切拼裝試卷。如果有很多質量較高的現成試卷，如各地區一模或二模調研試卷，可以先讓每個班只做其中的一份，然后進行批閱，找出學生錯誤較多的試題，然后將這些試題拼裝成一份或兩三份試卷，再讓學生做，這樣針對性更強，效果更佳。

教師可以改編原創試卷。教學質量比較高的地區或學校，其成功的一個重要原因就是在試題命制方面下的功夫很大，很多新穎的原創題目都出自他們。教師如果沒有自己的原創，永遠只能跟在后面，永遠不能有所超越。

2．3 試卷編制的要求

試卷編制要注意以下幾點：（1） 試卷編制不能有錯誤，命制好的試題教師要先作一遍。（2） 學生易錯題要反復練、滾動練，師生平時要注意收集錯題，共建錯題集。（3） 考試的試題要合理設置梯度，不能太難，要讓不同層次的學生都能得到自己滿意的分數，樹立信心，也不能太易，否則會失去練習的價值。

3 精析例題

二輪復習中，學生需要做大量的練習題，教師也要準備大量例題，講評這些習題或例題時，不能只著眼于試題本身的知識點，還要注意適時地拓展、歸納、辨析，最大限度地放大試題的功能，提高試題的使用效率。

3．1 重視思維拓展

【例1】 在U形管底中部處為半透膜，在左側加入10%的蔗糖溶液，右側加入30%的蔗糖溶液，并使左、右兩側液面高度一致，經一段時間后，實驗結果是

。

結論是顯而易見的，應該如圖1所示。但教師不能就此停止思考，否則該題的價值就非常有限。教師可以借機提問如下幾個問題，對學生進行有效的思維拓展：

（1） 左、右兩側液面靜止時，右側高出左側，此時兩側溶液的濃度是否相等？為什么？

（2） 如果將右側高出部分的溶液用吸管吸出，右側是否會繼續升高？

（3） 如果在失重的情況下（太空中）做該實驗，則圖中的h如何？上述（1）（2）題情形又如何？

【例2】 （2011江蘇33題第3小題）PCR反應體系中含有熱穩定DNA聚合酶，下面的表達式不能反映DNA聚合酶的功能，這是因為。

答案是：DNA聚合酶只能依據模板鏈延長現成的DNA片段（引物），而不能將單個的脫氧核苷酸連接起來。根據答案可以引發很多思考，下面列出幾個思考問題供參考。

思維拓展：

（1） 既然DNA聚合酶只能將單個的脫氧核苷酸連接到引物上，而不能將兩個游離的脫氧核苷酸連接起來，那么細胞中的引物又是怎樣合成的呢？

（2） RNA聚合酶能否將兩個游離的核糖核苷酸連接起來？

（3） 推測細胞內的引物應該是什么？若是RNA，則引物最終是不是要被清除？

3．2 重視知識歸納

【例3】 下列與下丘腦作用無關的是（）

A. 對體溫的恒定具有調節作用

B. 有調節軀體運動的高級中樞

C. 可合成和分泌促甲狀腺激素釋放激素

D. 對垂體激素的釋放有調節作用

下丘腦的功能比較多，在教材中分布也比較散，當試卷考查到下丘腦的多種功能時，教師應借機進行歸納，可將下丘腦的功能羅列歸納為“下丘腦功能1234”，如表1。

其中，“三種激素”是說下丘腦分泌的許多激素中，需要學生掌握的有上述三種，而并非說下丘腦只能分泌三種激素，同樣“四個中樞”指的是需要學生掌握的中樞有四個。

3．3 重視概念辨析

【例4】 囊性纖維變性是一種常染色體遺傳病，在歐洲人群中每2 500個人就有一人患此病，一對健康的夫婦生有一個患病的兒子，如果此后該女又與該地區。

（1） 另一個男人再婚，則他們生一個患病孩子的概率是（）

（2） 另一個正常男人再婚，則他們生一個患病孩子的概率是（）

A. 1/50 B. 1/100

C. 1/102 D. 1/2 500

概念辨析：“一個男人”的表現型可能是正常的，也可能是不正常的，基因型則有AA、Aa、aa三種可能。而“一個正常男人”的表現型則是正常的，基因型則有AA、Aa兩種可能。

4 精研真題

許多人存在這樣的誤區，認為高考題是已經考過了的題，今后不會再考，就把高考試題扔在一邊，不肯將試題從頭到尾做一遍，甚至看也不看一眼，更不肯去研究高考試題。事實上如果認真分析這些已經考過的高考題，就會發現有些題來年可能還會再考與之相似的、相近的、相關聯的試題。因此教師要重視往年的高考題，要認真去做高考真題，要用心去研究高考真題，才能把握高考命題的趨勢和走向，從而進行針對性教學和復習，提高課堂教學效率。下面以近幾年江蘇生物高考試題為例進行研究，總結規律。

規律一：同一核心內容會反復考。

基因工程是選修三的核心內容，也是高中生物教材的核心內容。2008年江蘇生物試題第32題正是有關基因工程方面的考題，此題設計新穎巧妙，涵蓋了基因工程最主要的內容。此題一出，便成經典，命題者又連續兩年命制了兩道相類似的考題，即2009年的34題和2010年的第27題。而2011年的33題第4小題再一次涉及了兩種限制酶的切割問題。

規律二：同一重點內容會反復考。

勿用置疑，細胞周期是必修一的重點內容，2008年江蘇高考生物卷第29題考查了這方面的內容。時隔一年后，2010年江蘇高考生物卷第31題又一次考查了細胞周期的內容。對比這兩題，2008年考題是以表格形式出現，2010年考題則以曲線圖的形式出現，形式不同，但內容極其相近。20０８年試卷考查由各時期觀察到的細胞數的百分比畫細胞周期餅圖，2010年試卷則考查由曲線標注的細胞周期時長，判斷各個時期的細胞數目。

規律三：同一難點內容會反復考。

遺傳系譜的遺傳方式判斷及遺傳病概率計算是中學生物學的教學難點，學生正確率較低。江蘇2004年高考開始單獨命題，至2007年間一直沒有考這類簡答題，原因主要是害怕這類題得分低，影響生物單科均分。從2008年起，江蘇高考開始出現這類題，2008年第27題即是。隨后的2009年33題、2010年29題、2011年24題都是。前三年都是簡答題，2011年是多選題，連續四年考的都是兩種遺傳病遺傳方式的判斷及患病概率計算。

規律四：同一新情境內容會重復考。

所謂新情境，就是題干所涉及的知識內容不一定是重、難點內容，但這些內容一定是新穎的，與學生平時所學的知識有所不同，甚至出人意料。江蘇高考習慣在第一次考過新情境內容后，第二年或第三年還會再考這些知識。例如：2008年江蘇高考24題考的是“原核細胞的邊轉錄邊翻譯”，這顯然是一個新情境內容，因為教材中只有真核生物的“先轉錄后翻譯”。“邊轉錄邊翻譯”這一新情境內容在2010年的第2題的A選項中又出現了一次，并且正確答案就是A。再如：2008年江蘇高考第10題告訴學生“葉綠體內也存在核糖體”，并且“葉綠體的DNA能指導自身小部分蛋白質在葉綠體內的合成”，這一知識對學生來說不僅是全新的，甚至具有顛覆性，“葉綠體中竟然有核糖體”！但到了2009年便以這一新情境內容為基礎，拓展命制了一道7分的簡答題，即28題。

5 精批習題

5．1 習題批改中存在的不正常現象

由于二輪復習中學生需要進行大量的練習和經常性的考試，作業量大，教師對作業的批改存在不正常現象，例如沒有批改；或來不及批改，只是檢查有沒有做；或只批改選擇題；或批改了，但周期太長，很不及時。

5．2 提高認識，堅信批改可以出效益。

作業是課堂教學的延續，教師要注重作業的反饋功能，只有及時認真批改作業，才能從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，并及時向學生反饋，改善教學行為。另外只有通過批改，才能不斷強化答題規范性。考試只能暴露一小部分答題不規范現象，而大量的答題不規范現象是在學生平時作業中暴露的。

所謂規范化答卷，就是要求審題仔細，書寫工整，答題層次清楚，格式正確，表達準確，步驟完整。學生作業中存在的不規范現象有：書寫不認真，卷面不清晰；回答問題不全面，審題不準，文字敘述不完整或不條理或欠簡潔，出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象；看題不細，答非所問，不能區分和使用學科術語，等等。而上述種種不規范現象，教師只有通過認真批改作業才能及時了解。

5．3 幾點建議

堅持認真批改、及時批改；可采用選擇性批改，每道題批改1~2個組，但注意要有代表性或隨機性；臨界生作業要全批、最好面批。