“全語言”教學理念背景下的小學英語教學觀

陳雪芳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0071-02

修訂后的《義務教育英語課程標準》（2011年版）在課程基本理念中提出：要注重素質教育，體現語言學習對英語發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性等。基于以上的認識，我們要把小學英語教學建立在人的發展規律、語言發展規律以及英語教學規律的基礎之上。在小學英語教學中關注學生，關注學生個體的全面發展，使小學英語教學成為促進人發展的基礎。起源于美國20世紀中葉的全語言教學理論是一種以學習者為中心，由學習者根據自己的興趣和需求，通過有實用性和有意義的學習，達到發展提高語言能力為目的的教育理念和方法，它根植于當代完整的建構主義理論。將全語言的教學理論應用于小學英語教學，符合課標所倡導的課程基本理念，在小學英語教學領域中將是有益的嘗試。

一、全語言教學理論(Whole Language Approach)

全語言教學理論最初來源于閱讀教學的實踐。20世紀七十年代讀寫萌發的研究使全語言倡導者對兒童的語言發展有了新的認識，這種認識包括：語言的發展是一個連續體，讀寫萌發于兒童生活的早期，學校教育應了解并充分利用兒童在日常生活中獲得的語言能力；語言發展是一個自然的過程，是兒童在與成人、同伴以及周圍環境的交互中自然發展起來的；語言發展是兒童主動的建構，兒童會嘗試著發現拼音的規則系統，會自創拼寫；書面語言與口頭語言的發展是同時的，并且是相互影響的（丁煒2009）。1985年，古德曼整合20世紀60年代以來關于語言、語言學習與語言學習者的理論研究精神，以及全語言教師的實踐經驗，出版了《什么是全語言的“全”》（Whats whole in the whole language?）一書。在這部著作中，古德曼詳細闡述了全語言的理論基礎，包括學習理論、教學理論與以語言為中心的課程理論，這標志著全語言由最初描述閱讀教學模式的術語發展為指導語言教育的全面理論。

語言學家對全語言的理解始終圍繞三個基本觀點：一是整體語言，二是整體學習，三是每一個學習者。全語言教學理論的倡導者之一是美國著名語言教育家古德曼（Goodman, K.）。古德曼教授認為：全語言既不是教學法，也不是一種措施，是一種關于學習、教學、語言和課程的哲學。他從語言、學習和人三個維度來詮釋全語言，給出一個相對完整的定義。他認為語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。全語言是每一個學習者在整體情境中對整體語言的學習（Goodman，1986)。我們贊同古德曼將全語言視為每一個學習者在整體語境中整體學習語言的觀點。本文所闡述的小學英語教學觀就是基于古德曼（Goodman, K.）所主張的全語言教學理念。

二、小學英語教學現狀分析

20世紀80年代以來，我國的不少地區開展了英語教學改革實驗，產生了較多的教學流派，主要有張思中的“十六字”教學法，劉振海的“二十四字”整體教學模式，包天仁的“四位一體”教學法等。這幾類教學法均屬純教學方法的領域，較重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調的是學生英語語言知識技能的大容量輸入和強化訓練，以提高學生的英語水平，較為忽略對學生英語能力以外的其他素質的培養。此外，傳統的小學英語3P教學模式，即“呈現（Presentation）——練習（Practice）——輸出（Production）”，也存在一些不足，如：忽視了學習中學生的地位，課堂的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的；對學生的學習需要和感受沒有重視，在語用方面缺乏整體語境的創設，缺乏真正意義上的交際性活動等。

當前的小學英語教學課堂較常用的方法是“任務型”教學（Task￣based Learning）,任務型教學理論框架清晰，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式來學習語言，它提倡注重對學生實際語言運用能力的培養，促使學生在語言學習中形成積極的情感態度，形成自主學習的能力。該理論觀點與課標提倡的理論觀點一致，為課標中建議使用的教學途徑。為廣大英語教師所接受并應用于小學英語教學。

任務型教學法強調以學生為中心，關注學生語用能力的培養，它強調創設較為真實的語用環境，讓學生在完成任務的過程中學習運用語言。但其在實際的教學應用中也有一定缺陷：一是教師理念理解偏差，把任務活動設計當作語言訓練的課堂作業，把以用為主的任務活動又變成了以教為主的練兵場；二是受課時和大班生額的影響，教師為了趕教學進度，所設計的任務很難在規定的時間內完成，要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后去完成，造成任務完成的質量難以保證，使得任務活動有“形”無“質”。

綜上所述，本人認為要在小學英語教學中落實課標所倡導的面向全體學生，關注個體差異，整體設計目標，考慮語言學習的漸進性和持續性等基本理念。英語教師不僅要掌握先進的教學方法，更要有先進的教學理念，以教學理念引導教學行為，在英語教學中促進學生英語語用能力和個體綜合素質的提高，也就是促進人的發展。

三、全語言教學理念下的小學英語教學

全語言教學理論關注的是學生在全語境中的全學習過程，可以在全語言教學理論的引導下，構建生本、自然、真實的小學英語教學課堂。

1.創設語境，“整體”推進語言學習

全語言教學理念下的小學英語課堂應該是自然的英語環境（物質學習環境、語言學習環境），建議以主題式單元為核心架構。即以兒童的興趣、需要及發展為出發點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排教學。如，本人所在地區使用的小學英語教材NSE（外研版），PEP（人教版），都是以主題功能為主線，編寫單元教材，為教學提供了基本的語言材料。據此，教師可以主題創設大語境，讓學生在豐富的、完整的語境中學習語言。

完整性是全語言教學理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學習過程的完整性。語言是一個整體，語言的各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發展健全以后才開始得到發展，而是要與聽說能力齊頭并進的。因此，全語言教學理念下的小學英語教學應從整體著手，語言知識的學習和語言技能的訓練都應融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，讓學生在自然的語言環境中，主動地逐步掌握語言知識和語言技能，自然地在大語境中運用語言。

2.以生為本，給學生蓄上“動力源”

我們常說“火車跑得快，全靠車頭帶”。究其原理，是因為火車的動力在車頭，而動車卻每節車廂都有動力源，當每節車廂都有動力后速度就有驚人的變化。用這一原理來詮釋小學英語課堂教學，也就是一堂課上不僅要“火車頭”——老師要有動力，也要讓“車廂”——學生都蓄上動力源。全語言教學理念下的小學英語課堂要考慮到學生的需求、目的和興趣，調動學生的學習主動性和積極性，讓學生有目的地使用語言。要做到這一點，除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。這就要在課上真正落實學生的主體地位，讓學生主動積極地參與學習探究的全過程。

在教學中，教師應當改變以往以知識的傳授為主的角色，而是擔當起能夠激發學生的思維創造、參與學習構建的引導者。如，英語課的一些小活動不一定每一次都要由老師設計，也可以請學生參與設計，選擇他們喜歡的活動形式；英語學習資源的收集不一定要出自老師的手，可以請學生一起收集，更可以用學生的實踐作品（創編的謎語、改編的歌謠、小作文）等。這樣，學生參與了學習活動的設計，用自己的作品作為學習資源，定會樂在其中，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。

3.轉變觀念 營造“舒適”的課堂

全語言理念下的小學英語教學要求教師是教學活動的策劃者，更是管理者和引導者，對學生要有充分的愛心與責任心。教師應該對學生提出合理的要求，對他們抱有充分的信心，并創設豐富、自然、輕松的語言環境，為他們提供足夠的語言示范，使他們語言學習的潛力得到充分的發揮。有這么一句話被印度哲學家奧修稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，可以說腳處于“忘我”狀態，反之，如果鞋子不合適，腳疼了，腳就被時時記起。如同給腳提供合適的鞋，我們在課上要給學生提供合適的知識養料和適切的學習方式，這才能讓學生蓄上動力源，處于愉悅而忘我的學習境界。何為適切，就是要關注學生原有的知識經驗，引導學生從原有的知識經驗生長新的知識經驗；根據學生不同的年齡、身心發展特點尋求適切的教學方式。

一堂課不應為了趕教學進度而設計得滿滿當當的，應有適度的留白，要給學生留有適度咀嚼、思考、創造的空間。不要擔心課堂上學生講不上來，回答不了問題影響上課進度，該讓學生思考的時候就要有充足的時間思考，該讓學生表演的時候就要有充足的時間表演，該讓學生小組實踐的就要有充足的時間實踐活動……一切以學生的學習需求為出發點。所以說，課上豐富的語境，巧妙的引撥，適度的放手，適度的等待，讓學生有自由思考，展示、應用語言是需要的，這樣的課堂才能讓學生享受到語言學習的樂趣，始終保持學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）. [M].北京師范大學出版社，2012.1

[2]Goodman，K.S． Whats whole in whole language? Portsmouth, NH:Heinemann 1986

[3]魯子問，王篤勤. 新編英語教學論. [M].華東師范大學出版社，2009.8

[4]丁煒． 全語言研究. [D]. 華東師范大學, 2009.9