在病毒學課程中培養學生專業文獻閱讀和寫作能力的探討

韓雪

摘 要 病毒學作為生命科學中的一門重要學科發展非常迅速，課本知識更新速度遠跟不上學科發展的步伐，專業文獻是學生獲取學科知識的一個必要和非常重要的補充。本文對培養學生專業文獻閱讀能力的方法和教學形式做了闡述，并對如何指導學生對文獻信息進行分析整理，凝練觀點，撰寫綜述論文進行了探索，對于研討式教學改革具有一定參考價值。

關鍵詞 課堂教學 文獻閱讀 綜述撰寫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cultivate Studens' Professional Reading and

Writing Skills in Virology Course

HAN Xue

(School of Life Science, Jianghan University, Wuhan, Hubei 430056)

Abstract The virus as an important discipline in the life science development very rapidly, and textbook knowledge update is well behind the pace of development, professional literature students acquire knowledge of a necessary and very important to add. This article on the methods of cultivating students ' reading ability and teaching forms a explained, and on how to guide the students to digest the information, condensed view, and review papers, have a certain reference to discussion type teaching reform.

Key words classroom teaching; literature reading; summary writing

病毒學是以地球上最微小的非細胞生物，病毒學是以病毒為研究對象的一門科學，經歷了一個世紀的發展，現已成為生命科學領域中一門重要的分支學科。病毒學研究為人類認識生命現象的本質提供了許多有用的信息。由于病毒一方面與多種人類、動物、植物重大疾病，如艾滋病、禽流感等密切相關；另一方面，它又可被用于基因工程、生物防治，可以為人類所利用。因此，世界上對病毒的研究投入非常大。病毒學發展速度非常快，很多新知識新發現并不能及時在書本上反映，而且書本上一些經典的知識隨著學科研究的深入，也有需要修改和補充的內容。因此，病毒學教學如何能跟上學科知識的更新速度，同時學生在海量的信息中尋找他們需要和感興趣的信息，是教學中面臨的一個很大的挑戰。在病毒學教學中發現，解決這一問題最好的方法就是讓學生學會在課余時間自己閱讀文獻資料 特別是英文文獻資料，輔導學生進行文獻的理解、吸收和消化，并把資料信息轉化成自己的知識，撰寫文獻綜述。這樣，既提高學生學習興趣和專業文獻閱讀理解能力，同時也教會學生怎么去構思和撰寫綜述，為他們日后畢業設計、論文撰寫和科學研究打下堅實的基礎。

1 專業文獻閱讀訓練

病毒學發展迅速，很多新發現，新知識來不及反映在書本上，只有通過最新的文獻資料查閱。如近幾年爆發的“手足口病”、“蜱蟲病”，其病原體都是病毒，書本上沒有這些相關知識；想獲取相關知識和最新動態，需要主動出擊，查閱國內外的文獻，如國內的相關權威期刊《病毒學雜志》、《中國病毒學》、《微生物學雜志》，國際重要期刊《Journal of virology》、《Journal of general virology》等。同時，不同的學生對病毒學研究的各個領域的興趣也大不一樣，開展自主的文獻閱讀，讓學生在教師指導下自己決定讀什么文獻，并自主選擇2-3篇中文文獻進行精讀，1篇英文綜述進行翻譯，10-15篇文獻進行泛讀。通過設置教師劃定范圍，學生自主查找文獻，并在教師指導下進行精讀經典文獻和快速泛讀大量信息的環節，讓學生體會精讀“細嚼慢咽”與泛讀“去粗取精”兩種閱讀方法和效果的區別。同時，通過小組討論和全班交流、分享個人閱讀方法及技巧這一環節，使學生個人努力與團隊合作結合，實現他們完善自我、學會合作、學會展示的過程。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”通過設計讓學生在教師指導下，自主選擇文獻并閱讀，小組討論交流及集體分享這些不同教學環節的設計，讓學生學會如何學習。同時，這些給予學生很大自主權的教學手段，極大地關注了學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性與自主性的培養與發揮。學生根據自身特點自己完成獲取知識、學習知識、掌握知識的過程，不僅學會了知識，更掌握了獲取知識的能力。通過對于文獻的查閱及閱讀的指導作為理論課堂的補充，使教師在教學中立足課堂而不受課堂45分鐘局限，立足學科教材而不受其內容限制，并將學科最新知識信息和成果帶到教學中，既豐富教學內容，又開闊學生視野，調動其積極性，使教學活動始終充滿活力。同時通過文獻資料的閱讀，學生也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的強烈需求。這樣一個過程并不是每一個學生都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。

2 綜述撰寫訓練

專業綜述撰寫是每一個大學畢業生應該掌握的一門技術，但大學本科教育中并未安排相關的訓練，因此我們在病毒學這門課程中除了要求學生進行外文文獻的閱讀外，還要其把從文獻中得到的知識轉化成自己的知識，而這個過程就是綜述撰寫的過程。在綜述寫作過程中，學生首先要自己弄明白選擇這一專題的目的和動機、應用價值和實踐意義，這樣，會促使學生發揮更多的主觀能動性去發現問題，尋找自己所需要的資料來確定選題；其次，在確定專題后，要根據主題來進行參考文獻的篩選，比較選中的文獻資料中觀點的異同及其理論根據，在這個過程中學生需要利用已經學過的學科相關知識加以分析、比較和整理，對于暫時不理解的內容，需要主動去尋找相關知識來解答，使學生自主解決問題的能力得到培養；最后，學生隨著對主題的理解不斷加深和對參考文獻的閱讀思考，會在自己思想中形成對于寫作主題清晰的觀點和見解，這個過程中，對于撰寫的主題和自己觀點的凝練對于初次接觸綜述的部分學生會有一點困難，需要教師通過具體例子的演示及與學生討論交流后完成。在整個綜述寫作過程中，為把問題說得明白透徹，學生必須查找大量相關的知識和信息，把這些信息轉化為自己的知識，并用自己的語言、邏輯表現出來，不僅讓學生主動學到了很多課本外的專業知識，鍛煉了他們發現問題的能力和尋找方法解決問題的能力，也培養了他們語言組織能力和寫作能力。而這三種能力是從事生物技術的專業技術人員所必須具備的。

在綜述撰寫過程中，脫離了一定束縛的放任自流會讓學生得過且過，教師必須要對學生進行指導和監督。根據不同學生的特點、專業基礎和學習能力來制定目標，并定期與學生進行交流，從綜述的構思、規范、內容等方面對寫生進行指導，并在交流中注意聆聽學生的觀點和看法，發現學生的進步和知識盲點。同時，將指導延伸至課堂以外，通過網絡等形式及時解答學生的疑惑和問題。每一篇綜述都凝聚了學生的心血，大學生都有極強的自尊心和自信心，希望自己的勞動和心血能得到肯定，因此，教師應對每一篇綜述進行認真的閱讀和批改，寫上評語及建議。此外，還要舉行經驗交流會，指出綜述撰寫中普遍存在的共性問題，給出評分標準，并邀請優秀綜述的作者在班級分享心得；會后，學生根據自己綜述的寫作情況及評分標準，給自己的作品評分并寫出得分理由，結果發現，學生經過點評和交流學習后，不僅能指出自己作品的優點和不足之處，很多學生還對作品進行了二次加工寫作，進步非常顯著。最后，綜述的分數由學生自我評分與教師評分綜合產生，并作為單獨一項成績計入最后學科的總成績中。

3 總結

通過近四年的教學實踐表明，在病毒學課程中開展專業文獻閱讀和綜述寫作的指導，對學生在專業知識、閱讀能力、外語水平、寫作能力等方面能力提高非常顯著。我們通過閱讀和綜述撰寫指導結合的教學環節，把文獻閱讀成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方；把綜述寫作作為一個記錄這種過程的手段，在不斷的尋找和記錄中，學生可以獲得豐富的學科知識，并在不知不覺中提高對中英文專業文獻的查閱和理解能力，鍛煉了他們專業論文寫作能力。在文獻閱讀理解和綜述寫作的教學環節教學中，我們采用的獨立學習、集體分享結合的方式，充分點燃了學生的學習熱情和主動性，同時也培養了他們團隊精神。對于教師來說，增加這些傳統理論教學中沒有的教學環節，不僅提高了教師對于專業知識的把握，深化了對教育規律的理解，更加深了對學生的個性特點、知識水平結構及學習能力的了解。對于以學生為主體、教師指導、師生合作、共同學習為宗旨的研討式教學方法是一個非常有益和值得推廣的嘗試。

本論文受江漢大學課堂方法教學改革項目資助

參考文獻

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