談談培養中職生健康人格的途徑

林雪丹

【摘要】本文在對中職的培養目標以及中職生的特點的正確把握下，探討了培養中職生健康人格的有效途徑，為培養合格的中職生提供借鑒。

【關鍵詞】中職生；教育；健康；人格

隨著素質教育的觀念被越來越多的國人接受，人格教育也日益引起社會的普遍關注，并已逐步形成共識：社會需要人格教育，教育呼喚人格培養，培養的使命就是對人的整體發展的一種促進。重視學生健康人格的培養，已成為當代學校面向未來社會所做出得必然選擇。特別是中等職業教育，由于她所肩負的任務是：“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有全面素質和綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才和勞動者。”更應該把人格教育放在首位。但是，由于普通高中和大學的擴招，目前中等職業技術學校生源情況愈來愈嚴峻，學生素質普遍低下，知識基礎薄弱，思想意識差，行為習慣不良，缺乏自覺學習精神和自我約束能力。要把這些學生培養成符合企業要求和社會發展的人才，不重視健康人格的教育是不行的。所以，作為中職學校的教師，就應該把培養中職生健康人格作為首要任務，積極探討有效地培養途徑。下面就中職生健康人格培養的途徑談談個人的幾點做法。

一、樹立“以人為本”的教育理念，構建和諧環境，完善學生人格

在素質教育全面實施的今天，仍有不少學校和家長片面追求“分數”，而進入中等職業類學校的這些學生學習成績普遍不高，有的甚至很低。這些學生在初中階段由于學習成績不良，很多是在教師“罵”、家長“怨”、同學“笑”中走過初中三年的。他們自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺；他們在失去關愛的同時也失去了進取心，失去了正當的追求，總認為任何事情與自己無關，消極對待，自暴自棄，甘愿落后；有的學生甚至產生了很強的抵抗情緒，總是要與學校的各項規章制度相違背，我行我素，不服管理。對于這樣的學生，我們既要接納，又要理解寬容。

接納不是縱容，接納學生是真愛學生。比如小孩子學走路摔倒了，媽媽不是責備，而是心態平和地叫孩子起來。這時孩子感覺得到了鼓勵，他會繼續學走路，而且更有勇氣，這就是媽媽對孩子的接納。接納學生就是愛學生，就是無條件地接受學生的現狀；接納學生不是用觀念和價值，而是用心靈，用心靈愛學生，鼓勵學生。在愛中，在接納中就會萌生源于學生心靈深處的力量，使學生更好的完善自己的人格。

因此，對于中職生，我們應在接納、理解寬容中構建和諧環境，教會學生做人，在學校做個好學生，在社會上做個好公民，并且具有更高的勞動質量、工作效率、法制觀念、競爭意識、開拓進取和艱苦創業精神，有旺盛的求知欲望，對新事物有高度的敏感性、快速應變能力及靈活性等完善的人格。

二、立足課堂教學，培養學生健康的人格

課堂教學在教育活動中占據主要地位，因此培養學生健康人格的主要渠道是課堂教學。中職生健康人格培養要立足于課堂教學的滲透。任何一個學科的教育目的都具有三重性：第一層是掌握知識；第二層是發展能力；第三層是形成良好的人格品質。其中第三層是整個教育工作的最終目的。只有上述三個層次都取得巨大效益時，才是全面的、科學的、卓有成效的學科教育。人格教育要求在課堂教學中更新觀念，把培養全面的、和諧的人作為教育目標。在傳授知識、培養能力的同時，注重其人格塑造。要善于挖掘教學內容中的人格要素，在常規教學活動中滲入人格輔導內容，在各門學科的教學目的中加入人格教育目標，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位轉化。同時，注重教師自身的人格塑造，以自身人格魅力去影響教育學生，培養學生的健康人格。

三、加強心理疏導，不斷完善中職生健康人格

在中職學習的階段，學生不僅是長知識、長身體的過程，也是人格形成與發展的過程，我們應該清醒地認識到，學生中存在著各種各樣的心理偏差，他們在心理上存在著亞健康甚至不健康的狀況。而心理健康乃是健全人格的根本保證，因此，我們必須從學生的心理狀況出發，以發展學生的全面素質為目的，用心理學的觀點來分析學生的言行，用心理學的手段，通過多種方式，對不同類型的學生進行心理健康教育和疏導，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，使之盡快調整自己，以樂觀的情緒，良好的心境，自信的態度投入學習生活中。具體做法可以通過開設心理健康課，心理咨詢；舉辦心理健康講座，心理健康宣傳；進行學科心理滲透，班主任個別心理疏導等心理健康教育活動，教育學生正確認識和處理日常生活、工作中遇到的困難和挫折；克服由于未能順利完成初中學業而進入中等職業類學校而產生的焦慮、抑郁情緒；排除由于種種原因形成的孤獨、自卑癥狀；消解來自各方面影響而導致的逆反甚至對抗心理。控制好動情緒，糾正不良習慣，以健康、樂觀、自信、上進的心態，遵紀守法，刻苦學習，積極奮發，掌握更多的知識和技能，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、逐漸培養學生自我教育能力，形成健康的個性，培養完善的人格

自我教育是自身成長和成才的強大動力，也是培養現代創造性人格的關鍵所在，現代人格的養成，最終還是要靠自我教育來實現。自我教育，是受教育者自己對自己的教育，包括受教育者個體對自己的教育和受教育者群體之間的相互教育。自我教育是受教育者主動的學習過程，是主動進取精神的體現，以自律為主要的約束力。人格品質的完善，尤其是現代創造性人格的塑造，就要靠自身在學校內外學習活動中主動自我體驗（認知、實踐、省悟），主動進行自我檢查、評價、調控和自我修養。中職生的素質全面、個性健康，都具有自我教育能力。我們應該引導學生在學習實踐中從自身的實際出發，發揮自己的特長，形成健康的個性，培養自己的獨立人格；教育學生在學校、班級、小組的學習活動中互相激發、互相討論、互相促進、互相檢查、互相學習，培養虛心好學的精神，形成樂于向同伴們學習的作風，學會正確處理群體關系。自我教育能力是一個人形成完善人格終生受教育的基礎，對于一個人的可持續發展具有絕定性意義。

魯迅先生強調：一個人的青少年時代是“人”的萌芽時代，切不可掉以輕心。一旦形成人格，一個人的品質或格調也就穩固確定下來。特別在就業競爭中，中等職業學生在技能上沒有很大的優勢可言，但中等職業學生的謙虛、服從及良好的個人修養能成為其不可缺的最大資本。因此，我們作為中等職業教育工作者應該強化人格教育意識，肩負起教育者的使命，充分發揮人格教育功能，培養具有健康人格的中職生。

參考文獻：

[1]王建平，鮑東明主編.《中小學生挫折教育指導》.中國友誼出版公司出版