高職院校數學教學中的困境與對策分析

【摘要】由于學生數學基礎普遍不好并且還參差不齊，以及授課課時的大幅壓縮，近年來，財經類高職院校里，數學課的教學工作普遍遇到了困難。針對這些困難，我們認為要以“必須、夠用”為原則，結合學生專業特點，組織教學內容，從實行分層次教學、提高教師素質、培養學生學習興趣及自學能力和改善辦學條件幾方面來著手解決。

【關鍵詞】財經類高職院校；數學教學；困境；對策

進入新世紀以來，隨著高校的不斷擴招，高職院校的錄取分數線在不斷降低，生源質量有明顯下降，學生的數學基礎普遍不好；并且隨著高職院校教學改革的不斷深入，高職數學的授課課時受到大幅壓縮，財經類高職院校數學課總的授課量在96個課時左右。因此，在財經類高職院校里，數學課的教學工作普遍遇到了困難。

1高職院校數學教學中的困境

1.1文理科學生同班，學生數學基礎參差不齊，學習接受能力差

由于財經類高職院校的絕大部分專業在高招錄取時是文理兼收，這就造成按專業分班時，每個班里既有文科生也有理科生。本來隨著近年來的不斷擴招，高職院校所招學生大多為低分段學生，學生的數學基礎本來就不是很好，學習接受能力差，這樣地分班又造成學生數學基礎參差不齊，這樣教師上課時，如果講的內容較快較深，會造成基礎差的學生聽不懂；反之，如果講的內容較淺較慢，又會使基礎好的學生感到枯燥無味，學習的興趣降低，教師左右為難，教學的進度和難易度很難把握，沒有辦法兼顧基礎好和基礎差的學生。當然教學效果也不會很好。

1.2課時相對偏少，授課內容淺嘗即止

把學生培養成建設社會現代化第一線所需要的高素質技能型專業人才是高職教育的目標。高素質技能型專業人才與工程設計型及學術研究型人才有很大的不同，較強的應用和實踐操作能力是其特點，因此可以說以能力為本位、以職業為基礎是高職教育的培育模式的必然選擇，當然也必須根據不同職業崗位的具體要求來確定其培養目標。因此財經類高職院校大都把教學重點放在專業課和專業實踐、實訓上，數學課教學課時被大幅縮減。

1.3教學觀念、教學方法落后，教學內容與現實脫節

目前，許多財經類高職高專院校的數學教師的教學觀念比較陳舊，授課內容與實際聯系的不夠廣泛，缺少對學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力的培養；教學方法還是傳統的“填鴨式”教學，從開始上課一直講到下課，很少與學生交流，甚至不與學生交流。這樣學生的學習興趣沒有被調動起來，聽課沒有積極性，在課下更沒有興趣自學，自然學習效果也不會好。

2對策分析

2.1實行分層次教學

針對當前財經類高職院校文理兼收，學生數學基礎參差不起的現狀，我們認為，高職數學因該改變按自然班級授課的傳統授課形式，而采用分層次教學。高職數學分層次教學就是在現有的教學設施、師資力量及學生水平不變的情況下，把原有的自然班打亂，改變教學組織形式及管理模式，根據數學成績、學習興趣和學習能力等情況，將學生分成不同層次的教學班；然后，按教學班進行教學，同時，教學方法、教學計劃及教學目標等也要按教學班來制定和實施，以便有效利用教育資源，從而達到教學效果的最優化。實施分層次教學，可有效避免數學基礎較差的學生在課堂上由于跟不上教學進度，而無所事事；也可避免那些基礎較好的學生在課堂上由于感覺教師所講的內容過于簡單，而認為是在浪費時間，進而失去學習的動力與積極性；實施分層次教學，由于面對的是同一層次的學生，教師很容易把握教學目標、教學方法和教學內容，備課和組織教學就會更有針對性，當然，教學效果與教學質量也會得到很大提高。

2.2以“必須、夠用”為原則，結合學生專業特點，組織教學內容

由于目前，財經類高職高專院校數學課課時量普遍相對不足，因此組織教學時，我們要按照“必須、夠用”的原則，充分考慮各專業后續課程的需要和社會的實際需要，從將來實際應用的角度，來考慮和確定授課的內容和體系，采用多種授課模式，盡力讓授課內容滿足不同專業和不同學科對培養目標的多元化要求。另外可以將高職數學模塊化，具體來說就是分為基礎、應用和提高三個模塊進行教學。那些最基本的內容設為基礎模塊，此模塊講解必須精細，以便使學生了解基本的數學思想和掌握常用的數學工具。對于應用模塊，其內容的確定，我們可以征求各專業的專業課教師的意見，結合各專業自身的特點，來設定各具特色的應用模塊，使學生體驗到“數學就在我身邊”。對于提高模塊，在這一模塊里數學教師可以對一些現代數學的思想、方法及一些相對前沿的內容做一簡單的介紹，讓學生能夠有所了解目前最新的數學工具及其發展趨勢，為其日后自學打下基礎。

2.3培養學生學習興趣和自學能力

首先我們知道，數學不但具有廣泛的科學實用價值，而且擁有深厚的哲學文化內涵，因此，教師可以把數學發展進程中的一些重要時期、重要人物及他們的探索活動和影響，還有數學中心的變遷等逸聞趣事穿插在授課過程中，通過這些讓學生對數學的發展有所了解，從而對數學思想有所領悟。

2.4提高教師素質，更新教學觀念、改進教學方法

針對目前一些高職院校數學教師教學觀念陳舊、教學方法落后等問題，我們認為，首先教師本人要提高認識，積極學習，樹立一種“活到老，學到老的”學習觀念，勇于接受新事物，新觀念。當然，這里所說的學習，既包括自己自學、兄弟院校的同行之間的相互學習，也包括學習國外的先進經驗和方法。其次，學校要為教師學習創造條件，加強學校之間的交流，增加教師外出學習和交流的次數。

2.5國家加大投入，改善辦學條件

到2009年末，我國高職院校達到1207所，在校生人數達900多萬人，占全日制普通高校本專科在校生的比例達46%。雖然，我國高職院校的個數和在校生人數都達到了空前的規模，對我國高等教育的大眾化做出了重要貢獻，可是國家在高職教育上投入的資金規模和本科院校的相比，還有很大差距，因此一些高職院校的辦學條件還比較落后。因此，今后國家應該適當增加投入，改善高職院校的辦學條件。

參考文獻：

[1]史建國.高職高專基礎課教學改革思考[J].佳木斯教育學院學報，2010.(4):176-177.

[2]李長恩.分層次教學在高職數學教學中的探索與研究[J].濰坊學院學報，2009，(6):146-147.

作者簡介：

蔣世輝，男，（1979～），河南許昌人，碩士，講師，研究方向：應用數學及數學教學。