實施“立體教學法”，推進“揚長教育”

張學紅

摘要： 當前， 科技飛速發展，教育教學改革不斷深入人心。文章論述如何適應新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統的教學方法，以重視素質教育為指導，以培養學生創新、開拓能力為目標，實施創新教育，加強學生能力培養，全面實施創新教學計劃，培養學生的創新創造能力。首先教師必須具有這種創新意識和創新能力，而教師的創新能力主要體現在教學創新的行為上。研究教師教學創新行為的內涵、內容和教師教學創新行為的設計策略具有重要的理論價值和現實意義。文章主要對如何實施“立體教學法”、推進“揚長教育”進行了研究與探討。

關鍵詞： 立體教學法揚長教育教學策略

2010年，國家頒布的《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”而要實現這一目標，筆者認為在基礎教育階段采取“立體教學法”推行“揚長教育”是相當重要的。

一、揚長教育理念的內涵。

對于教育理念的內涵，教育界目前在文字表述上尚處在發展階段。陳坤華、劉德順在《揚長教育初論》撰文中曾指出：在人的發展和人才培養中，揚長教育的“長”是個體發展的優勢資源，這種資源包括先天資源、后天形成的資源和客觀資源。先天資源是由遺傳基因決定的先天條件，后天資源是指教育及環境影響形成的后天條件，客觀資源是客觀存在的自然資源。揚長發展教育基本的思想內涵：一是讓學生樹立揚長發展意識，使學生認識到揚長能夠避短的作用，揚長有利于個人發展創造更大的空間；二是讓學生根據自身發展的優勢資源（時間、精力、興趣、個性、特長、志向）自主選擇，優化個體發展策略，提高發展水平和創新能力；三是教師（學校）教育在認識學生“長”的基礎上，根據個人的不同差異采取不同的教育手段，引導學生揚長發展；四是鼓勵學生創新創造，使學生在創新中揚長，揚長中完善自身的知識，達到全面發展的目的。隨后，他們又在《揚長教育的理念、體系構建與實踐》中，明確將揚長教育理念概括為：從學生稟賦和個性出發，引導和激勵學生發現和發揮自己之所長，在創新中揚長，在揚長中形成優勢和特色，實現自身的社會價值。它包括三層涵義：一是揚長教育既是個性教育也是創新教育；二是揚長教育是一種學校教育和學生發展的綜合策略，資源投向要側重于發揮優勢，而并不是彌補不足，即強調揚長而不是補短；三是揚長教育是一種質量觀念，主張特色就是質量，沒有特色就沒有質量。

二、采取立體教學模式，在課堂教學中貫徹“揚長教育”。

“揚長教育”的貫徹，要求我們采取新的教學模式和方法。所謂“立體”是具有長、寬、高的三維空間的形體。由此，我們可以延伸到“立體教學”。采用知識發展變化的縱向聯系為長，橫向聯系為寬，理論分析實踐結合為高，從長、寬、高三維對知識目標、結構、理論進行比較、整理、歸納、概括，以獲得整體認識，進而理解理論知識的真正內涵，形成自身的一種能力。采用多種手段，如講授、討論、模型設計、多媒體教學、手工制作實踐等的配合，鼓勵學生充分利用眼、耳、腦、口、身，多感官去感受事物，把握理論，變抽象為具體，化枯燥為有趣，使同學從原來的“被動學習”轉化為“主動吸收”。

立體教學法首先要打破以往單一的“填鴨式”的教學模式，采用預設問題、傳授理論、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式。要改變學生被動、厭學的情緒為積極向學，并對本門知識充滿濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。針對各學科、各專業的特點，把握知識脈絡，注重知識的縱向、橫向、實踐三維立體的框架結構，合理安排教學任務，輔以靈活的實驗、實習、手工制作等行之有效的手段。要經過認識、理解、運用、鞏固一系列的過程，逐步形成能力，同時教學的過程要始終牢記教書育人，使學生扎實地掌握專業知識，也促使學生身心健康發展，培養其強烈的事業心、責任心，為社會主義現代化建設做出應有的貢獻。

三、采取正確的教學策略，促進學生揚長發展。

“運籌帷幄，決勝千里”，正確制定教學策略至關重要。教學策略的核心是使學生變“被動接受”為“主動吸收”，激發學生的學習情趣。

（一）因材施教——適合自己的就是最美的

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。培養創新能力，并非一定要設置“超常班”；“虎媽”式家教，也并非是培養個性特長的成功案例。應重點關注三個方面：一是專業基礎知識培養，二是綜合素質培養，三是核心技能的培養，讓他們的“一技之長”更加突出。

（二）自主學習——啟動精神引擎

要關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。其次，要求教師有“全人”的概念，學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。最后，關注教學效益，要求教師有時間與效率的觀念。教學效率不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

綜上，在當今多元化、追求人自由和諧發展的社會中，整齊劃一、以合格目標為導向的傳統教育存在諸多弊端，在此背景下，揚長教育應運而生，有利于學生創新能力的發展，造就了各自起獨立作用的人才，優化了人才結構，體現了以人為本的精神。利用“立體教學法”在學校教學中真正推行揚長教育，必將為新時代的發展培養更多的有用之才。

參考文獻：

［1］陳坤華，劉德順等.揚長教育初論.現代大學教育，2002，（四）.

［2］劉德順，陳坤華，馮濤，朱川曲.揚長教育的理念、體系構建與實踐.高等工程教育研究，2003，（4）.

［3］譚小林.揚長教育理論下的課堂教學改革.涪陵師范學院學報，2004，（四）.