走進學生的心靈

姚傳學

【摘要】當今社會環境下，獨生子女越來越多，由此產生的問題也紛繁復雜。最明顯的一點是孩子越來越以自我為中心，不懂得如何與人相處，不懂得謙讓關愛他人。本文以筆者自己的學生為案例，分析了出現這些問題的原因，并就如何做好學生的心理健康教育提出自己的見解。

【關鍵詞】溺愛；保護；自我為中心

一、一般資料

李越（化名），男，15歲，現就讀于我校八年級，父母均為知識分子，家境較好，孩子平時不太愛說話，學習比較認真。

二、主訴和個人陳述

李越的父親三代單傳，在生李越之前曾經有個女兒，不幸夭折。由于他的母親身體不好，之后多年都未能生育，經多方治療才有了李越。李越在眾星捧月中長大，過分的溺愛和過度的保護，使這個孩子在家過得是小皇帝般的生活，而且他現在又進入了自我中心膨脹的青春期，在這樣的內部外部條件的共同作用下，他的自我意識空前高漲，并且他把這種意識帶到了學校。由于家庭的過度的溺愛與保護，他的人際交往能力特別差，尤其是與同齡人交往的機會有限，而且活動空間狹小，生存環境封閉，導致他具有強烈的依賴性和孤僻感，以及過分理想化產生的失落感，在校和同學關系很不融洽，以至于沒有朋友，很孤獨，很無助。

三、評估和診斷

李越的班主任和家長都意識到他的情況比較嚴重，再發展下去會危及孩子以后的生活。在老師和家長的協助下，筆者讓他參加團隊活動，比如一次跳繩比賽別的小組進行得都很好，李越所在的小組由于他自顧自的跳，不去理睬他的伙伴，伙伴們都很惱火，結果這個小組一拍而散。根據考察我們依據心理學的有關知識,可以判斷該生日常學習和生活存在極為嚴重的心理問題。在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助所產生的行為問題。此案例中，我們可以看出這個孩子由于父母的溺愛，所以在家他一手遮天，稍有不如意，就暴跳如雷，形成了以自我為中心；但是在學校時，同學們不可能什么都聽他的，由于他的自我意識強，不愿和同學交往，這樣他在校又是孤獨的內向的。

四、心理健康目標的制定

針對這位學生的這種不良行為，在輔導之前，筆者認真分析了形成這些不良行為的最關鍵的原因——在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。因此,筆者決定從該生的特殊的家庭教育環境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學角度出發，對其進行教育，采取措施如下：

1、進行理解性的溝通、談話

同理心教育：我們古代圣賢說：“己所不欲，勿施于人”。所以，要想讓孩子克服這個心理問題，最好的法寶就是“同理心”，遇事多讓孩子想一想：“假如別人也對你這樣，你會怎么想？”通過“換位法”讓孩子學會站在他人的角度考慮問題，學會寬容和忍讓別人，學會尊重別人，在生活中有什么好東西也要和家人朋友共同分享。培養心中有他人的良好習慣應培養他們懂得什么叫理解，什么叫愛心，在這當中，將心比心，設身處地地站在對方的立場和角度上，換位思考能力的培養就顯得十分重要。幫助和支持他人是一種付出，但卻在這種付出中獲得了“樂”，逐步克服以自我為中心的思維習慣。

2、理解學生，樹立他的自信心

有人這樣說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流，對于這位學生的這種行為，我們不應該粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時，以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性地看待自己的錯誤。筆者想，此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。要用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系；要給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他，人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標，從而形成健康向上的個性心理品質。

3、家校結合，改善教育方法

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教養方式直接影響到孩子的身心健康。以自我為中心的孩子往往是家長溺愛造成的，因此，家校配合，是改善孩子心態最有效的方法。多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。家長在為孩子提供必需的物質條件的同時，還要注意培養孩子艱苦樸素的生活作風。因此筆者與其父母進行了溝通，讓他們明白，不能對孩子一味溺愛，這樣會害了孩子，通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。

五、心理健康輔導效果評估

經過一個多學期的輔導，筆者發現李越比以前開朗多了，現在和我們在一起也活潑多了，特別是與同學交住，進步非常明顯。他在平等、自由地發表各自見解的伙伴交往中，他的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高；在籃球場上他學會了和同學相互配合，一起打好每一場球。其次是家長和全體老師、學生的積極配合支持，通過家長和全體老師的幫助，不看低他。有進步就給予鼓勵，這樣他的性格慢慢發生改變。他變得自信，變得智慧了，成績也進步了。

雖然，李越的性格還不是很外向，還是有點孤獨，但只要給他積極的心理輔導，鼓勵他多和同學交往，在家長和老師的引導下，我們相信他會有更大進步；使他人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上做好預備。

參考文獻

①牧之 編：《心理健康枕邊書全集》，新世界出版社，2008：108

②鄭雪：《中學生心理健康教育》，暨南大學出版社，2001：83

（作者：安徽壽縣保義中心學校教師）

責編：周蕾