“節外生枝”更精彩

李向陽

摘要： 歷史教師在講授新課的時候經常會遇到一些突發事件，這些通常是教師備課的時候沒有設計到的，需要保持教育機智的頭腦，巧妙地進行處理，不僅要保證順利地完成教學任務，而且要抓住這些“節外生枝”的教學資源使課堂變得更加精彩。

關鍵詞： 歷史教學教學資源生成

一、案例分析

縣級歷史匯報課在我校舉行，我有幸參加。我上的是七年級歷史第三單元《統一國家的建立》復習課。課程進行得平穩有序，最后課堂總結時，我問學生：“還有什么問題嗎？”

“老師，葡萄？他？”李明站了起來，并用眼瞟了瞟同桌。

我看了一眼就明白了，原來他的同桌在下面偷偷地吃葡萄。

聽課的老師和同學都把目光轉向了他，他的同桌也用手拉了拉他。

“老師，是葡萄，秦始皇吃過葡萄嗎？”他看了看黑板，突然蹦出了這么句話。大家都是一愣，我也是突然一愣，但很快明白：是呀，這是個很好的問題。

“那么下面哪位學生能幫老師解決這個問題？”

“只要查出秦始皇的在世年代和葡萄什么時候傳入中原，就可以知道秦始皇吃過葡萄了嗎？”

“秦始皇的生活年代公元前259年—前210年，而葡萄在公元前119年張騫奉命第二次出使西域，并派漢使抵大宛等國，這時從大宛引入葡萄。所以秦始皇不可能吃過葡萄。”

石本無火，撞擊發光；水本無華，激蕩生波。一個“節外生枝”的問題猶如一石激起千層浪，所有同學都被“吸引”住了。德國大教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不再于傳授的本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。”興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導，是保證人探索未知世界最隱秘的動力。

強烈的好奇心能激發學生沖破思維的抑制狀態。學生對歷史學科倍感頭疼的問題是記憶繁多的歷史時間、地點、人物、事件。“秦始皇吃過葡萄嗎？”這一問題的解答涉及秦朝、漢朝諸多時間（秦始皇在位及卒年的時間、葡萄傳入內地的時間）、疆域（如秦朝的疆域與漢朝通西域等）、事件（張騫通西域、葡萄傳入內地），等等。如果換個做法，把這些問題都提出來讓學生回顧解答，學生就很難產生與“秦始皇吃過葡萄嗎？”相同的學習激情。一個意外的問題，創設了一個充滿激情的學習情境，將若干有聯系的概念寓于一個讓他們充滿好奇的問題中，讓他們主動探索，達到了令人意想不到的效果，這確實值得我們深思。

二、教學反思

在日常教學過程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況，教師不可能預設教學中出現的一切情況。“生成”是新課程標準倡導的一個重要的教學理念，課堂因動態生成而具有生命活力，在教學過程中，生成離不開預設，只有充分預設，才能生成更精彩的課堂，才能構建更加和諧的課堂，給學生更大的發展空間。

1.以人為本，關注發展。傳統的教育滿足于“一講了之”，學生滿足于“一聽了之”，學習效果不盡如人意。新課程標準強調學生是課堂的主人，更是動態生成的主人。任何課堂中，如果缺少了學生積極、主動的探究，就不會有生動、鮮活的交流，更不會有智慧的生成的可能。因此，教師要更全面地關注學生的發展，關注學生經驗的積累、內在的需要和個體的差異。只有以學生為本，才能讓學生積極參與教學活動，學習知識、鞏固知識。

2.科學預設教學目標。正如杜威所說：“每一位老師帶著自己的哲學走進課堂，愈是優秀的老師設計的水平和質量愈高。”所以，教師科學地預設教學目標，既是教師經驗的積累，又是教學機智的展現。有了教學目標，教師才能把握教學中出現的種種意外情況，進而對教學過程做出調整，使“生成”變得有效更精彩。教學目標的預設，不能簡單地以“知識和技能”為目標，否則容易使教師在遇到學生“卡殼”的時候產生急躁的情緒，重新陷入“填鴨式”的教學，從而使課堂失去活力。教學目標不應該是速成的，而是遞進型的。這樣就能使教師在課程的實施過程中更準確地把握生成過程，依據學生的變化而變化，讓學生獲得生成的新經驗。否則，教學目標只會成為創新課堂教學的絆腳石。

3.靈活設計教學流程。新課程不再是“照本宣科”，而是讓學生更多地體驗積累，思維習慣、方法能力等各個方面的差異呈現出多樣性，充分考慮學生的個體差異，充分考慮不同的學生會有不同的思考，可能會出現哪些解決方法，不同的方法又會怎樣促進學生的發展。并根據不同層次的學生，提出不同的要求，創設不同的問題情境，幫助他們生成新的經驗。這樣靈活的設計，才有可能使更多的學生生成更多的創新方法，使課堂變成學生自己的課堂。只有在這樣的課堂上，大家共同參與課程的開發，共同創造創新的課程，才能達到“隨風潛入夜，物細無聲”的理想境界。

4.敏銳捕捉生成資源。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”日常教學中往往會出現很多意外，有的是奇思妙想，有的是節外生枝，有的錯誤不合理……這就需要教師及時捕捉這些信息，進行合理的判斷，把有用價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。當然，教師要及時地排除和處理那些價值不大的信息和問題，使課堂教學回到預設的軌道上，保證教學的正確方向。

古希臘有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂。課堂是動態的、充滿變化的，而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源，這就要求教師密切關注課堂的動態生成，敏銳地捕捉、發現這些資源，有效地加以利用。這樣才可能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，營造出和諧的課堂教學氛圍。

參考文獻：

［1］朱喚壓.初中課堂教學中的動態生成［J］.初中教學，2007，（6）.

［2］張翼文.生成性課堂的幾點感悟［J］.福建教育，2005，（3）.

［3］教育部.全日制義務教育新課標解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.