幼兒園課堂有效教學應把握的幾個環節

于殿霞

教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和達到有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規律，要求教師努力追求有效地教，使幼兒有效地學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，有效地促進幼兒的全面發展。我認為有效教學的開展應把握以下幾個環節。

1.教師不僅要備教材，而且要備幼兒。

教師備課，不僅要備教材，而且要備幼兒。但大部分教師忽略了這一點，備幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是讓每一個幼兒都能在自己原有水平上獲得發展。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“做中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟其中的知識和原理。活動開始了，老師用音樂舞蹈作為開場白，讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發表自己的看法，并按老師的要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，老師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想—實驗—記錄—得出結論評價整節課，無疑是很成功的。我們仔細思考，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面，老師備教材是很成功的，但在備幼兒方面卻考慮得不周全。老師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況，老師在備課前首先應該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，老師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步思索：“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢？”“為什么泡泡都是五顏六色的？”從而激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。

2.選擇有教育價值的教學內容，是有效教學的前提。

在正確把握整體教育目標的基礎上，我們需要選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經驗的，能引發幼兒學習興趣，激發幼兒學習動機），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠發展有益的，有多重的教育價值）教學內容。要對教學內容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。例如：在一次園本教研活動（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導老師思考，這一教材究竟有哪些教育價值？老師們都說：（1）這首繞口令講的是各種小動物，能激發幼兒的學習興趣。（2）能豐富幼兒有關動物及其生活環境方面的經驗。（3）每句最后一個字的韻母都是U，很押韻，能練習“虎、鹿、豬、兔、鼠”幾個字的發音。（4）繞口令中蘊含了方位詞的學習。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對稱，能給幼兒一種韻律和節奏上的美感，同時有利于幼兒遷移經驗進行講述。（6）繞口令念起來節奏比較快，能訓練幼兒思維的敏捷性，等等。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學側重點。

3.積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發展。

教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒都在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。

首先，教師要通過創設問題情境和教育情境，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容，讓學習內容、學習情境、學習方式貼近生活，聯系生活，表現生活。教師要在保證教學科學性的前提下，通過多種手段與方法追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導航，充分調動幼兒的多種感官參與活動。

其次，要營造民主和諧的教學氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。教學中，教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創造條件千方百計啟發幼兒積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。在教學過程中，要安排幼兒質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的看法、想法，增強教學的針對性。在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；必要時允許幼兒不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，便會全力地投入學習，充分體驗學習的樂趣。

學習成功是足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續學習的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎上給其提供成功的機會，創造成功的條件，而且要使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗，更重要的是要教給幼兒一些走向學習成功的方法，最終促進幼兒智能的有效發展。

4.選擇適宜的教學行為和組織形式。

正規教學活動一般來說都是有組織、有計劃的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。

4.1組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均有一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多地來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富、生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。如《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣。

4.2教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發展，以計算機為中心的“媒體”，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。在這個活動中雖然沒有運用現代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果會更好。