大學英語視聽說課的有效評價

在大學英語視聽說教學過程中，筆者建議采用多種評價手段來對學生進行全方面的考核與評估，因為每一種教學評價都有其特點。

根據教學評價在教學實施過程的時間和功能，美國心理學家布盧姆把教學評價分為以下三類：診斷性評價；終結性評價和形成性評價。

診斷性評價一般指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況所進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況。通過診斷性評價，教師可以設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需要的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

終結性評價是對一個學習階段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習質量做出結論性評價，評價的目的是給學生寫結論或者根據分數分出等級。

形成性評價形成性評估是通過對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，其主要目的不是為了選拔少數的優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習。形成性評價不是單一的從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學生的學習過程、在學習中的體驗、重視合作學習及師生交流。形成性評價的特點有：任務設計更為貼近現實世界；任務設計更為復雜；做出評價所需的時間更多；評價給分時要求更多的判斷力。

教學評價對教師的價值。教師在教學的過程中常遇到教師的教學內容與學生所掌握的內容存在著很大的差距的情況。然而，教師如何能夠了解學生學習中的收獲與存在的問題，這就需要教學評價來完成。教學的內容是否是學生需要的？難度是否適中？教學重點是否突出？學生是否真正的掌握了所學的內容?通過有效的教學評價，教師可以準確的了解這些問題的答案，從而及時調整自己的教學手段、方法。

教學評價對學生的價值。教學評價對學生的幫助主要體現在以下方面：增強學生的自信心；幫助學生了解自己的學習情況，確立努力的方向和嘗試不同的學習方法；提高學生的學習能力。對于學生來說，教師的一言一行都對他們有著重大的影響，教師的鼓勵能夠大大的提高他們的自信心。老師和同學的評價能讓學生找出自己在學習過程中所取得的成績和不足，從而為自己的成績而驕傲，也努力的去彌補自己的不足，成為更好的學習者。

學生英語口語能力的提高需要日積月累，因此，教師在進行口語評價時需要注意多方面的因素。具體的操作如下：教師采用多種組合方式讓學生做值日報告，內容和題材不限，語法知識點的講解、自學單元課文的分析、影視評論、自拍電影、名人演講模仿、電視電影配音、詩歌朗誦、課文復述、角色扮演等等都可以供學生選擇。除了值日報告外，大學英語視聽說課在課堂教學里面也涉及到學生口語練習的部分，課堂教學主要是讓學生回答針對視頻內容所提出的問題和進行課堂討論，發表自己的觀點。不管是值日報告還是視頻討論，教師都應從學生的語音語調、語句流暢性、語法運用方面進行口頭評價和書面評價，口頭評價是在學生進行值日報告的過程中的瞬時評價，教師一定要把握評價的時機，充分捕捉學生的閃光點。書面評價是學生完成任務后教師所給出的點評，教師在書面評價里肯定學生的成績和進步并指出不足之處給他們指出今后努力的方向，但一定要注意語言的藝術性，充分地表揚和鼓勵學生。

大學英語視聽說課的一個重要教學目標是提高學生的聽力水平，如何進行有效的聽力水平評價是教師特別需要注意的問題。對聽力能力的評價，筆者建議采取學生自評、同學互評和教師測評相結合的方式，學生自評、同學互評和教師測評也是形成性評價與終結性評價相結合的體現。學生自評是教學評價的一個重要組成部分，是學生按一定的標準對自己的學習動機、學習態度、學習策略和學習效果進行評價。它有助于學生認識自己的學習目標、調節學習過程，從而讓學生成為更好的學習者。

前面所談到的聽力評價和口語評價都是有針對性的對學生的聽說能力進行測評。英語學習不僅僅包含聽力和口語兩個方面，還有讀、寫、譯等各方面。教師除了對大學英語視聽說教學課程側重的聽力和口語能力進行評價之外，還應該對學生的整個英語學習過程有一個綜合性的評價。綜合性評價可以包含以下的方式:學生自評，學生對自己一個階段以來的英語學習進行自我測評，這有助于學生培養學習責任感，挖掘自我潛能，同時還能給教師提供通過傳統測試無法獲得的信息；學生互評，成立學習小組，進行同學間互評可以培養學生的合作學習和合作精神；教師測評，除了半期、期末的考試之外，教師還可以建檔對學生的英語學習進行綜合的記錄和評價。

對大學英語視聽說課的有效評價的一個重要原則是采用形成性評價與終結性評價相結合。其次，在對大學英語視聽說課程的評價中，教師應遵循平等性和可行性的原則（閻冬，2004）。平等性原則是指學生在語言學習過程中，他們掌握的知識內容和語言水平各有不同，教師在進行評價的時候要做到公平，公證不能有偏見。可行性原則是指：評價方法要切合實際，學生能夠接受又能充分提高同學們的學習興趣。

在教學評價的過程中，教師也應該做到以學生為中心。如何體現以教學為中心進行有效的教學評價呢？首先，在進行教學評價時，教師應考慮到學生的個體差異。每個學生都有著各自不同的學習特點，不同的學生在進行同樣的學習活動時，會采取不同的學習策略，教師不應該以統一的標準來要求班上的每一個同學，對每種策略和方法都應給出中肯的評價。其次，教師還應該充分考慮到同學們的學習風格偏好。學習風格是學習者在學習過程中表現出來的一種綜合性、持久的、并具有個性化的信息處理方式（Reid，2002）。每個學生都有自己的學習風格偏好，包括聽覺型、聽覺型、體驗型和動手操作型。對不同風格偏好的同學，教師鼓勵學生充分利用自己的風格偏好提高學習效能。最后，以學生為中心還體現在教師評價語言的藝術性上，無論是口頭評價還是書面評價中，教師贊許的語言都會對學生起到鞭策和鼓勵的作用。

【參考文獻】

[1]Reid，J.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2009.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[3]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）.

[4]閻冬.形成性評價在外語教學中的嘗試[J].山東商業職業技術學院學報，2004，（2）.

[5]張健.形成性評價在聽力自主學習中的實施[J].海外英語，2010，（10）.

（作者簡介：唐玉鳳，長江師范學院大學外語教學科研部講師，碩士）