主位推進模式下的大學英語聽力教學

韓禮德創立的系統功能語法為語言教學提供了強有力的分析框架。他將語言的元功能分成三種：概念功能、人際功能和語篇功能。其中語篇功能指的是語篇的完整性、一致性和銜接性， 而主位結構作為實現語篇功能的三個組成成分之一，在檢驗與促進語篇連貫性方面有著無可比擬的強大作用。本文將主位理論、主位推進模式與大學英語聽力教學相結合，以期對大學英語聽力教學帶來一定啟發，從而進一步促進大學英語聽力教學的發展。

1939年布拉格學派的創始人馬泰休斯提出了主位和述位的概念。他認為一個句子可以劃分為主位、述位和連位。位于句首的成分稱為主位，其余部分成為述位。主位是已知的信息，述位是圍繞主位所說的話，是新信息，是話語的核心內容，連位是把主位和述位連接起來的過渡成分。以韓禮德為代表的系統功能學派接受了主位、述位這對術語并對主位理論的發展和完善作出了巨大的貢獻。他指出任何句子或話語從交際功能角度出發均可分為主位和述位。主位是小句第一成分，是信息的起點，小句剩余部分統稱為述位。在此結構中，主位總是在述位前面出現，這是由主位的“起點”功能決定的。也就是說當人們說話時，總是按照某些詞語在交際中所體現的功能來確定哪些話先說，哪些話后說。先說的是主位，是說話的出發點，是說話人要強調的部分，主位之后圍繞主位展開的部分是述位。

韓禮德根據主位本身結構的復雜程度，把主位分成“單項主位”、“復項主位”和“句項主位” 三種（胡壯麟等，2005）。單項主位包含一個結構成分，這個成分由名詞詞組，副詞詞組或介詞詞組充當。復項主位是由多種功能成分擔任的主位，它與單項主位的根本區別在于后者沒有內部結構，不能再一步分析，而復項主位可以進一步劃分為語篇主位、人際主位和經驗主位，也稱話題主位。如果這三種成分都出現在同一主位中，它們的排列順序通常是語篇成分先于人際成分，人際成分先于概念成分。Eggins（2004）指出，每一個小句必須含有一個而且只有一個話題主位。根據這個原則，當我們劃分主位成分時，只要經驗主位一出現，那么主位和述位的界限也就可以由此確定了。

每一個句子都有自己的主位結構，當某個句子單獨存在時，由于沒有上下文，它的主位和述位是已經確定的，孤立的，沒有發展的。但是，當我們接觸語篇時，就會發現，絕大多數語篇都是由兩個或連個以上的句子構成。這時候，前后句子的主位和主位、述位和述位之間就會發生某種聯系和變化。這種聯系和變化就叫主位推進。有關主位推進模式，說法不一。最早是在1974年捷克學者丹尼斯提出了主位推進的概念和三種模式。之后國內的有徐盛恒（1982）四種模式、黃衍（1985）七種模式、黃國文（2001）六種模式及胡壯麟（1994）、朱永生（1995）四種模式。但最常見的是以下四種模式：主位同一型、述位同一型、延續型、交叉型。

主位同一型又稱為平行型或放射性。特點：主位相同，述位不同。

例如： Tom is in France. He has been there for six years. He is a teacher. He is working in a university. He will visit us next year.

述位同一型又稱為集中型。特點：主位不同，述位相同。

例如：Faith is a good guide; reason is a better guide; truth is the best guide.

延續型又稱為梯型。特點：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

例如：In my opinion， it is irrational for college students to pursue famous brands. After all， most of famous brands are far beyond their consumption ability.

交叉型，特點：前一句的主位是后一句的述位

例如：The movie was interesting， but I didnt enjoy it. A young man and a young woman troubled me. I turned round and looked at them， but they didnt pay any attention to me.

在各種聽力材料中，按照單一模式向前推進的語篇很少，大多數語篇都是幾種模式互相搭配，交替使用。例如新視野大學英語視聽說教程第一冊Unit1 Listening In Task1：

這篇短文結構并不復雜，文中共出現了8次句間的主位推進，其中主位同一型共6次（75%），述位同一型1次（12.5%），延續型1次（12.5%）。主位同一型是使用頻率最高的模式。這種模式的使用表明這篇文章是敘述性的問題且注重于對某個特別事件或概念的描述。文中“listening”和“listening effectively”反復出現，表明文章主要圍繞聽力的重要性進行展開。

句子主位的選擇并不是隨意安排的，而是有著一定的目的和意圖，為一定的語篇題材服務。從形式結構上分析，語篇中各句的主位推進有一定的規律。

主位推進模式可以幫助學生把握文章整體結構。在大學英語聽力教學中，主位推進模式的應用可是幫助學生把注意力從單詞轉到語篇上，從而克服學生只將注意力瞄準個別詞語而導致遺漏語篇整體信息，而且這還能幫助學生練習并掌握預測、推理、聯想等聽力策略。

主位推進模式有助于學生準確提取聽力材料中的關鍵信息。在教學過程中，學生可以通過提取主位信息，了解文章的大意及主題。通過分析主位信息避開不必要的文字干擾從而提取整個聽力材料中的關鍵信息。教師可以在實際的教學過程中引導學生運用這種方法來提高聽力能力。

本文嘗試通過將篇章語言學中的主位結構理論和常見的四種主位推進模式應用到大學英語聽力教學中。主位推進模式不僅能夠使學生清楚的認知談話者的話題范圍和篇章片段的安排，即認知談話者要談什么，談到順序怎樣，而且還有助于打破傳統方法下逐字逐句聽的方法，使學生的注意力從單一的單詞或短語轉移到整體語篇上來，從而克服生詞的障礙。教師和學生如果平時有這方面的意識，相信一定能為傳統的大學英語聽力教學中注入新的活力，從而進一步促進大學英語聽力教學的發展。

【參考文獻】

[1]Eggins， Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. New York: Continuum， 2004.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]黃國文.系統功能語法中的重合主位[J].現代外語，2001，（2）.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[J].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]胡壯麟等.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.

[6]徐勝恒.主位和述位[J].外語教學與研究，1982，（1）.

（作者簡介：吳卞，重慶三峽學院外國語學院講師，碩士）