文化背景知識導入與大學英語聽力教學

都思彤

摘要： 語言學習的本質是一種文化學習。英語的聽力教學不僅要培養學生的聽力技巧，更側重培養學生的跨文化交流意識。文化背景的差異一直是影響聽力理解的重要因素。在聽力訓練中加強文化背景知識的導入，提高比對中西方文化差異的能力，有助于學習者更好地提高聽力理解能力，進而更好地掌握和使用英語。

關鍵詞： 大學生英語聽力教學文化背景知識

1.引言

在英語教學的四項基本技能“聽、說、讀、寫”中，“聽”作為一個重要而又不可忽略的環節被排在首位，這同時反映出人類語言學習的接受次序，聽力是會話、閱讀及寫作的基礎和橋梁，是語言學習的第一步。但是在目前的英語教學中，聽力能力常被視為一種被動的技能，無論教師還是學生，都經常僅從詞匯量、語音及對資料的熟悉程度衡量聽力水平，而忽略了對聽力場景和場景相關文化背景知識的學習和理解。

“You learn a language，you learn a culture.”Kramsch說得更明白：“語言教學就是文化教學，文化從學習者開始學習外語的第一時間起就始終滲透其整個學習過程中。”這不僅反映出了語言和文化的內在聯系，還深刻說明了語言于文化的一種載體功能（戴煒棟等，1998）。如果想提高對語言的理解能力，就要注重文化背景知識的導入作用。對于以中文為母語的英語學習者來說，由于中西方的社會制度、思維方式、民俗傳統、價值觀等截然不同，在聽力理解過程中，受母語及母語文化的影響，中國學生習慣用中式思維分析理解信息，往往不能準確而有效地理解信息的內涵和話語中隱含的真正意圖，相關文化背景知識的缺乏阻礙了聽力理解。因此，加強學生對中西方文化差異的了解及培養學生跨文化交際的意識是聽力教學中不可或缺的環節（付佳媚，2010）。本文將從三個方面討論背景知識對英語的影響及如何從加強文化背景知識的角度提高學生的聽力理解水平的問題。

2.國家背景知識對英語聽力的影響

在英語聽力中經常出現材料不難，但還是聽不明白、答不對的情況。有時候即使知道句中每個單詞的字面意思，也不能透徹地了解其深層含義，這主要由于對西方國家的文化背景知識缺乏應有的了解，導致聽力理解上的困難。語言是文化的載體，文化是語言的內核。聽力中涉及背景知識的材料比比皆是，具備充足的文化背景知識，能使聽者對所聽材料有更深刻的理解，甚至彌補聽力技巧和語言能力上的一些不足。下面從三個方面來看文化背景對英語的影響。

2.1歷史因素對于英語的影響。

聽力題目中有這樣一句話：The die is cast，weve got no choice but win the game.當時學生雖然大概知道是要取得勝利，但是對前一句的意思并不理解。這個短語源于公元前49年，羅馬執政龐貝和元老院共謀進攻愷撒時發生的故事。當時愷撒的領地和意大利本部交界處有條小河Rubicon。愷撒不顧反對意見，悍然率軍渡河與龐貝一決高下。在渡河時他說：The die is cast。過了河，他還燒毀了渡船，（burn the boats）逼得士兵毫無退路，只好勇往直前，打敗了敵人（平洪等，1999）。

就是這樣一段歷史故事，在英語中留下了幾個常見的習語:cross the Rubicon（渡過魯比肯河），喻義決定冒重大危險，采取斷然行動。burn ones boats（燒掉自己的船），表示破釜沉舟的決心。The die is cast（骰子已經擲下），預示著事情已經決定，再也不能改變。這幾個短語如果僅從字面意思理解就肯定覺得不知所云，但如果結合歷史背景，則不僅容易理解而且記憶起來很方便。

2.2自然地理環境特征對英語的影響。

英文中包含很多與海洋相關的習語，如:all at sea（不知所措）；a drop in the ocean（滄海一粟）；plain sailing（一帆風順）；between the devil and deep sea（進退兩難）；While it is fine weather mend your sail（未雨綢繆）。這是因為不同的自然環境會對當地的文化造成不同的影響，語言恰恰包含了這種獨特的文化基因。英國作為一個島國，為了生存，人們經常與惡劣的海洋氣候進行抗爭。在征服自然的過程中，自然形成了許多與海洋有關的習語（平洪等，1999）。

此外，英國強大的航海業和捕魚業使得大量與fish有關的習語相繼產生。如:big fish（大亨），dull fish（枯燥無味的人），make fish of one and flesh of another（比喻厚此薄彼，偏愛一方）。從這些角度來看，很多短語的理解就變得容易多了，在講解的同時，不僅學生對語言加深了印象，對這個國家的了解也更進一步。

2.3生活常識對英語的影響。

在經典電影《阿甘正傳》中，主人公Forest Gump曾這樣形容他和Jenny的關系：“We are like beans and carrots.”很多不理解西方飲食文化的人看到這句話會覺得難以理解，為什么兩個人會像青豆和胡蘿卜。這是因為在西餐中，青豆和胡蘿卜總是作為輔菜放在一起，這個表達方式用來形容兩人形影不離。

3.背景知識的獲取能力

3.1培養學生興趣和文化學習意識。

研究表明，有興趣地學習往往能起到事半功倍的效果。在課堂教學中教師應多使用多媒體工具，靈活地傳授英語國家的政治、宗教、歷史、神話、民俗習慣等方面的知識，提高學生的文化敏感度，建立語言與文化之間的聯系。通過聽英文歌曲、演講、看原聲電影、視頻、電視欄目等手段讓學生接觸到原汁原味的英語，增強課堂教學的趣味性，培養學生的文化意識，從而提高英語聽力理解水平。

3.2關注母語與目的語之間的差異，提高學生對文化差異的敏感性。

語音因素對聽力理解有著重要的影響，在早先的英語聽力方面研究中，對這方面的探討也較多，但在聽力實踐中，經常出現即便聽懂了材料的字面意思，也不能理解其中的真正含義或是材料中說話人的“言外之意”的現象。這就會妨礙對材料的更進一步認識，是聽者的非語言能力（文化能力——Cultural Competence）的缺乏造成的（麻金星，2010）。每當這種時候，應當鼓勵學生自發地探究這種文化差異，從而更好地理解英語。

3.3鼓勵學生參加課外活動，親自體驗文化差異。

教師可以提前布置任務，讓學生課后查閱與所學單元內容相關的英美國家歷史、地理、政治、文化、宗教等方面的背景知識，并讓學生分組以presentation（課堂演示）的方式介紹學習成果。學生在主動參與學習文化背景知識的同時，也增強了學習的自信心和成就感。此外，積極鼓勵學生參加學校組織的英語角、外教講座、與外教交流，親身體會所傳達的不同的文化信息，理解西方人的思維方式。

4.結語

語言和文化相互依存，語言教學的每個環節都離不開文化知識的傳播。在聽力教學中，跨文化交流意識的培養關系著語言教學效果。提高聽力理解的過程不僅是傳授技巧、學習語言，更是豐富知識的過程，因此，聽力教學中文化背景知識的導入不僅有利于聽力理解水平的提高，更有利于跨文化交流能力的培養。學生只有具備了這種意識和能力，才能適應未來社會的發展需求，更好地展現自我，實現價值。

參考文獻：

［1］Kramsch Claire.Context and Culture in Language Teaching.［M］.Oxford.NY:Oxford University Press，1993.

［2］戴煒棟，束定芳，夏雪林，等.現代英語語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［3］付佳媚.英語聽力教學中跨文化意識的培養［J］.知識經濟，2010，（12）.

［4］麻金星.基于文化背景知識補缺的大學英語聽力教學［J］.洛陽師范學院學報，2010，（1）.

［5］平洪，張國揚.胡文仲主編.英語習語與英美文化［M］.北京外語教學與研究出版社，1999.