基于分層教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探

唐慎河

【摘要】初中數(shù)學(xué)是中學(xué)里的一科主要的科目，怎么樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生的興趣是初中數(shù)學(xué)教師們一直探討的一個(gè)問題，本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0103-01

隨著新課改的不斷實(shí)施與深入，在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)法從不同的層次出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高。

一、分層教學(xué)法概述

基于數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法就是一種根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、需求結(jié)構(gòu)、以及能力結(jié)構(gòu)等差異性采用的教學(xué)方法，目的就是能讓不同層次的中學(xué)生都能提高綜合素質(zhì)。

所謂的分層教學(xué)就是上課之前，在進(jìn)行備課時(shí)要充分的做到備學(xué)生。在根據(jù)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，將不同層次之間的要求予以規(guī)定，來達(dá)到一種不同層次之間的教學(xué)，進(jìn)而來給予不同層次的學(xué)生輔導(dǎo)。在課程結(jié)束時(shí)，還應(yīng)該給予不同層次的檢測(cè)。教師應(yīng)該根據(jù)這種分層教學(xué)來對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、以及知識(shí)水平進(jìn)行適應(yīng)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變?cè)瓉淼牟粫?huì)學(xué)為現(xiàn)在的會(huì)學(xué)，變?cè)瓉淼膮拰W(xué)為現(xiàn)在的愛學(xué)，變?cè)瓉淼臒o所作為為現(xiàn)在的積極進(jìn)取，使得每一個(gè)學(xué)生都能保持一種最佳的心理狀態(tài)，這樣就在不知不覺的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)以及能力也就是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要做到了解。這樣在教學(xué)的過程中才能根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，才能夠做到游刃有余，讓學(xué)生明白這種教學(xué)方法的目的，即根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來對(duì)其實(shí)行因材施教，這樣來減少學(xué)生之間的差異，達(dá)到一種學(xué)生共同進(jìn)步，成績(jī)?nèi)嫣岣摺?/p>

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）基于學(xué)生的能力進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將學(xué)生分層。比如說，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度、以及在數(shù)學(xué)中的多次考試成績(jī)等，此外，還應(yīng)該結(jié)合著學(xué)生的心理素質(zhì)以及不同的性格特點(diǎn)，可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，可以設(shè)為A、B、C三層，A層學(xué)生成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)比較扎實(shí)；B層學(xué)生能力一般，成績(jī)中等，但是有較強(qiáng)的上進(jìn)心；C層學(xué)生成績(jī)較差，自制能力不強(qiáng)，能力各方面有待提高的。在分層之后，教師就應(yīng)該考慮怎么樣利用這種分層來促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)能力的提高，分層的目的就是為了減少學(xué)習(xí)上的差距，不傷害學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，所以，在考慮時(shí)要想的全面一些。比如說，教師可以根據(jù)分層然后將學(xué)生再分小組，在一個(gè)小組中，可以包括一個(gè)A層學(xué)生，兩個(gè)B層學(xué)生，一個(gè)C層學(xué)生，以這種分組的模式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是極為有意義的。這樣在學(xué)習(xí)的過程中，如果C層的學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)困難，A層學(xué)生就可以去幫助，B層學(xué)生也可以盡自己的一份力量，這樣就可以在很短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，促進(jìn)其成績(jī)與能力的全面提高。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師往往是根據(jù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的難易程度、深淺程度進(jìn)行教學(xué)，力求滿足于不同層次的學(xué)生的需求，要對(duì)他們能不能接受這個(gè)難度的知識(shí)進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)疑、提問。此外，在教學(xué)的過程中教師絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)要求予以忽略，在重視整體性教學(xué)的同時(shí)也不能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以忽視，要兼顧到不同學(xué)生的不同層次。在分層教學(xué)的過程中，要對(duì)教學(xué)大綱予以了解，要了然于心，做到重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)講解，要與不同層次的學(xué)生進(jìn)行配合，讓學(xué)生了解并能掌握大綱上的相關(guān)知識(shí)，能夠由淺入深、由易到難，層層深入，將B層的學(xué)生予以推進(jìn)，進(jìn)步成為A層，讓C層的學(xué)生不斷的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)增加他們的自信心，而且在互幫互助中進(jìn)一步的提高A層與B層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。所以說，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層之后，數(shù)學(xué)教師就可以找到教學(xué)的正確切入點(diǎn)，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)的分層

分層的目的就是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就應(yīng)該考慮如何制定教學(xué)目標(biāo)了。對(duì)于題目邏輯性比較強(qiáng)，比較難懂的數(shù)學(xué)題來說，這類的數(shù)學(xué)題就應(yīng)該讓A層的學(xué)生予以解決，對(duì)于A層的學(xué)生，要求他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中要對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以深刻的了解，在解決問題時(shí)要能夠靈活的運(yùn)用，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們多看一些課外的習(xí)題，一些新穎的題目等。對(duì)于這層學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是要對(duì)其創(chuàng)新能力予以培養(yǎng)，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多做一些延伸，提高學(xué)生的能力。其次，針對(duì)于B層的學(xué)生來說，對(duì)其要求并不一定過于高，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠理解，在解決一些練習(xí)題的時(shí)候能夠正確的靈活的運(yùn)用，要注意多鍛煉他們的理解能力與數(shù)學(xué)思維能力。此外，針對(duì)于C層的學(xué)生，教師就應(yīng)該多點(diǎn)耐心，在課堂上多提問，多鼓勵(lì)他們，在課下要對(duì)其耐心的指導(dǎo)，多進(jìn)行溝通，讓他們掌握書寫的基礎(chǔ)知識(shí)，還要多注意提高他們的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)其積極性與主動(dòng)性。

（四）基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

在評(píng)價(jià)的過程中，教師要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不要采用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都能達(dá)到A層學(xué)生的水平是不可能的，這樣只會(huì)降低學(xué)生的積極性，喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)中，要根據(jù)實(shí)際情況，看每一個(gè)學(xué)生針對(duì)于自己是不是已經(jīng)進(jìn)步了，自己還有哪些不足，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度怎么樣，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)等，這些才是正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該不斷的對(duì)自己的心態(tài)予以調(diào)整，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)的糾正，這樣來達(dá)到學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。

總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)法將有利于提高學(xué)生的興趣與積極性，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的運(yùn)用這種方法，來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玥.獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)實(shí)行分層教學(xué)法的思考[J];科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào);2010年01期

[2]楊立彬.分層式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)[J];新課程(教育學(xué)術(shù));2010年02期

[3]湯經(jīng)良.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)之分層教學(xué)法[J];寧德師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2010年01期

[4]王靜.處方式分層教學(xué)模式在體育課堂中的實(shí)施[J];教學(xué)與管理;2010年09期