小議化學課堂氣氛的營造

何平平

【摘要】課堂教學改革的關鍵是要營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，使學生自主地、快樂地學習，使他們在學習中體驗到生命的價值，形成健全的性格。

【關鍵詞】課堂教學 課堂氣氛 教師 學生

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0092-01

課堂氣氛是活躍在整個課堂內(nèi)的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態(tài)。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊含的情感因素，激發(fā)學生的學習情趣，啟發(fā)學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發(fā)展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務能力的不斷提高，是創(chuàng)造和維護課堂良好環(huán)境的決定因素。

一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提

教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用。我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科，所以教師要注意自身的形象，加強自身素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的師生關系，使學生對教師所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌

良好的課堂氣氛，表現(xiàn)在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執(zhí)著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態(tài)來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調(diào)要抑揚頓挫，要向?qū)W生表現(xiàn)出各種形式的激奮狀態(tài)。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現(xiàn)出一種對知識，對真理的執(zhí)著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬、心理相融、情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質(zhì)量。“熱愛”是學好各門功課的前提。傳統(tǒng)的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣很重要。不但表現(xiàn)在學生學的方面，也表現(xiàn)在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學?？傊?，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱“獨角戲”，學生不是“旁觀者”。

三、教學語言精煉幽默是創(chuàng)造良好課堂氣氛的催化劑

語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質(zhì)，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹?shù)牧己盟季S，收到“潤細無聲”的效果。教學語言幽默是教師應發(fā)揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發(fā)學生的學習熱情。教學語言的幽默并不等同于簡單地說笑話講故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。

四、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性

學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養(yǎng)各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索，在探討中進行多方面檢驗和修正。當學生真正體會到了其主人翁地位后，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣。利用化學實驗，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

五、運用激勵手段活躍課堂氣氛

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

總之，如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，它對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識。這樣，教學效果肯定有較大提高。