也談小學語文寫作復習課

韓紅艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0065-01

復習課有著很重要的作用，是用來鞏固學過的知識，進一步把所學的知識進行深化學習。復習課可以把學過的內容進行歸納與總結，綜合與歸類，從而轉化到運用當中去。復習課又是分析知識的內在聯系，把知識融會貫通起來，更準確地掌握所學知識，進一步提高語言的運用能力。對于寫作專項的復習課來說，是一種以教科書為載體，對寫作的方法進行總結歸納，對學生進行寫作上的專項指導的一種復習課。寫作方面的專項復習課是通過全方面的整合，歸納規律，把閱讀拓展開來，達到知識遷移、提高寫作能力的效果，對于學生的語感培養，思維發展有很大的幫助。這樣，學生的閱讀能力得到提高，寫作能力得到提高，與此同時，口語交際能力也得到提高。

一、從所學習課文中建立完整的知識體系

語文教學通常是以一篇課文或一個單元為單位的結構。當學習完一篇課文或一個單元時才會進入另一篇課文或另一個單元的教學。學生所學習的知識叫做知識點，是呈現點狀的。或者是以一個單元為單位的塊狀，這種點狀與塊狀是不能形成一個相互聯系的完整體系的。語文復習則改變了這一缺陷，會把平時在每篇課文中學到的零碎的、不完整的知識進行系統化，從而有了復習目標，有了復習的重、難點，復習時只要找準了復習的訓練點，就可以把知識很好的整合起來。讓學生掌握學習的規律，達到最終提高復習效果的目的。

對于傳統的非寫作專項的復習來說，一般是按照題型整合的方式復習，有的也是按照單元整合方式復習。而對于寫作這一專項指導性復習課，則一般是按照文體或者寫作方法進行整合的。下面以蘇教版第五冊語文教科書為例，按照文體把整本書分成以下六類：第一類是詩文類(通常有古詩、現代詩等)具體來說包括：《古詩兩首》、《讓我們蕩起雙槳》、《每逢佳節倍思親》；第二類是寫景類，課文題目包括：《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《西湖》、《東方之珠》；第三類是敘事寫人類，包括以下幾篇課文：《臥薪嘗膽》、《金子》、《孫中山破陋習》、《第八次》、《掌聲》、《軍神》、《世界上第一個聽診器》；第四類是童話寓言類，包括以下幾篇課文：《小露珠》、《哪吒鬧海》、《航天飛機》、《三袋麥子》、《蒲公英》、《小稻秧脫險記》；第五類是狀物類，只有一篇課文：《石榴》；第六類可以歸結為其它類：包括《學會查“無字詞典”》、《做一片美的葉子》、《石頭書》。

二、轉變方法，把原有的教學層次依次提升

在寫作的復習課中，老師要以指導為主，既要把課文作為傳授知識的載體來看，還要通過不同類的課文進行整合與比較，讓學生總結閱讀并理解課文的學習方法，把課文當作范例來總結各類課文的寫作方法。掌握了方法之后，就可以在這些方法的指導下，讓學生聯系實際，進行閱讀課外書籍并理解，有針對性的進行寫作實踐。這樣做，學生就會在寫作能力上提高到一個新的層次。我們現以寫景的文體作為例子，對此類文章，指導學生在閱讀時，要注意描寫景物是按什么樣的順序，是從遠到近還是從上到下呢？是按作者看到順序寫還是方位順序寫？接下來再寫由景物的不同寫出景物的不同特征。與此同時，我們還要看這些所寫的景物有沒有作者的寫作意圖呢？是不是表達了作用的特殊意義？是不是在抒發了作者的情懷？是不是以物喻人？等等。

下面以蘇教版第五冊語文課文寫景類的四篇課文：《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》、《東方之珠》為例來說明。這四篇文章雖然都是在寫景，但是，寫景的順序與方法有很大的差別。在復習時，要先讓學生把全文掌握清楚，明確寫作是按照什么樣的順序。這四篇課文，有的按照時間順序來描寫的，有的按照自上而下的順序寫的，也有的是按照從遠到近的順序進行描摹，還有的是運用了移步換景的方位的順序描寫的，讀者感覺是隨著作者一起觀賞一樣。例如，《北大荒的秋天》一文就一天的不同時間段而言，北大荒的秋天并沒有明顯的變化，所以就不能按照時間順序來寫。所以，當學生了解了這一理由后，就會明白，寫景類文章的寫作順序是什么樣的，應根據不同的內容選擇恰當的順序進行描寫。

三、充分發揮課外閱讀的力量使課內外聯合在一起

這里所說的課外閱讀，是特指針對于復習的一組文章，給學生呈現相同的文章或者在寫作方法上相同的文章，目的是為了加深對某一文體的寫作特點與方法的理解。這樣的課外閱讀起到拓展的作用，它更注重語言學科，特別是語文學科的各要素的聯系，從課內走向課外，使時間與空間擴大了。相對于那種孤立地處理教材的形式來說，這種語文復習課中的拓展閱讀對學生思維起到了發散作用，其深度與靈活程度都得到了擴展。

例如：在《孫中山破陋習》課文中，成功地塑造了孫中山母親的形象。作者的生動描寫不是一蹴而就的，而是經過作者細致的觀察才得以實現。那么，學生們怎么樣才能達到觀察細致呢？為了解決這一問題，我補充了兩篇課文：一篇是魯迅的《雪》，另一篇是《春天的雨》。先讓學生反復誦讀，在讀中體會，讓學生體會兩位作者描寫的細節，可以看出作者運用了展開聯想的方法，從而加深了對這一寫作方法的理解。

四、正確而靈活的運用知識來提高寫作水平

這種應用就是對所學知識的遷移，使之對于學習起到正面的影響。這種復習方法的運用，可以充分調動學生的復習積極性，發揮其主觀能動性，自己成為學習的主體，從而提高學習能力。實踐顯示，運用遷移的復習方法的效果非常明顯。

遷移是指在運用總結出的方法，用來指導自己的寫作，提高寫作能力。比如在蘇教版第五冊中有幾篇描寫人物的文章。這些課文，從不同的側重點描寫不同的人物，比如物的語言、舉止、表情或者心理活動等，或者在不同的事件中表現出來的不同的人物性格。學生把描寫人物的方法掌握了，再加以靈活運用，就能將人物寫得有血有肉，讓讀者有如見其人的感覺。總結了寫作方法之后，我讓學生觀察身邊的一位同學，模仿課文的寫作方法，將這位同學生動地描寫出來。最后，我與同學們做一個游戲“猜猜我寫的是誰”。先讓學生朗讀習作，然后讓學生猜描寫的是誰。每讀一篇，學生都能猜出描寫的是誰。這樣看來，學生的習作就成功了。與此同時，學生學到的寫作方法就得到內化與運用。真正做到學以致用，增強學生寫作的信心。

綜上所述，我們要非常重視寫作復習課。寫作復習課上，老師要采用互動性的生成模式，讓復習課呈現出新授課一樣的生命活力，使學生在復習課上也能得到最大的發展。