基于HZC 的“以測促學”模式提升高校學生漢字能力的探索

趙麗娟

[摘 要]高校文科生漢字能力弱已經成為不爭的事實，如何通過有效的途徑促使學生提升漢字能力，也相應地成為高校亟需解決的問題。基于“全國漢字應用水平測試（HZC）”在學生中的前后測試結果對比分析，提出和證明了通過“以測促學”模式提升高校文科生漢字能力實施的可行性和必要性。

[關鍵詞]HZC測試；“以測促學”模式；漢字能力

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0129 — 03

在信息時代的中國，電腦及互聯網的使用范圍達到了前所未有的程度，給全社會帶來了翻天覆地的變化，然而我們在感謝它給我們帶來了便捷的生活方式之余，也從另一方面感受到了它的“雙刃劍”特點。在高校中，教師往往發現在日常的學習環節中，從考查作業、一些材料的填寫，到畢業論文的撰寫，甚至在試卷中，學生寫錯字別字的現象非常普遍，網上有帖稱某中文系的大二學生在考試時不僅錯字頻頻，甚至還用拼音來代替。這種現象讓人觸目驚心，如果這樣的學生將來走上中小學的教師行列，他教出來的學生是否更會錯字連篇、用拼音來代替？后果真是不堪設想。如何通過有效的途徑促使學生提高漢字能力，已經成為迫在眉睫的亟需解決的問題。對于高校講授語言類課程的教師來說，我們更是感到了當前此項任務之艱巨與重大。

目前，為了引起全社會的重視，貫徹執行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加強我國國民的語言文字規范意識，提高國家通用語言文字的應用水平，弘揚中華民族文化，2007年開始由國家教育部、國家語言文字工作委員會組織實施了一項語言類標準化水平測試——“全國漢字應用水平測試（HZC）”。作為一項國家考試，漢字應用水平測試旨在衡量人們在閱讀、書寫等活動中，掌握和使用規范漢字的數量，以及對字形、讀音、意義及用法掌握和使用的準確程度，上海甚至還推出了公務員“持證上崗”的舉措。我們依據2006年發布的《漢字應用水平等級及測試大綱》（以下簡稱《大綱》），從“我的漢字測”備考網上李天明、李寧編寫的《漢語應用水平測試模擬試題集》中選取了模擬試題對一些高校中文系（師范類和非師范類）以及非中文系文科生進行了測試，并通過半個學期的學生自學和教師的幾次指導練習后，重新選取了一套試題進行測試，通過對前后測試結果進行對比分析，我們發現通過“以測促學”模式來提升學生漢字能力是完全切實可行的。

一、實驗測試結果前后對比

《大綱》第5章“漢字應用水平等級”規定，漢字應用水平測試的范圍是現行規范漢字中的常用字和部分通用字，《漢字應用水平測試字表》分甲乙丙三個字表，甲表為4000字，乙表為500字，丙表為1000字，字量為5500字。根據《大綱》，HZC分數滿分為800分，一級水平要求甲表字測試部分得分200（含）且總分600（含）以上，二級水平要求甲表字測試部分得分200（含）且總分在500（含）～600（不含）之間，三級水平要求甲表字測試部分得分200（含）且總分在200（含）～500（不含）之間。

我們通過自愿的辦法，選取了測試的學生，第一次參加者116人，在測試以前都沒有進行過專門的應試學習，評閱手段是人工閱卷，盡量按照漢字應用水平考試的閱卷標準閱卷，測試的結果如下：600分（含）以上的2名，達到測試結果的一級，占全部測試學生的1.72%；500分（含）～600（不含）之間的22名，達到測試結果的二級，占全部測試學生的18.97%；200分（含）～500分（不含）之間的24名，達到測試結果的三級，占全部測試學生的20.69%，沒有取得分數（即甲字表答對個數在72個以下）的學生68名，占全部測試學生的58.62%。這個測試結果無法讓人高興起來，一半以上的學生都沒有在測試中獲得成績，這雖然與他們沒有經過系統的訓練和學習有關，但是也很大程度上表明了大多數學生的漢字能力水平亟待提高。

第二次測試于半年后舉行，第一次參加者中除了10名學生沒有參加，剩下的106名學生均參加了測試，測試結果如下：600分（含）以上的12名，達到測試結果的一級，占全部測試學生的11.32%；500分（含）～600（不含）之間的30名，達到測試結果的二級，占全部測試學生的28.3%；200分（含）～500分（不含）之間的35名，達到測試結果的三級，占全部測試學生的33.02%，沒有取得分數（即甲字表答對個數在72個以下）的學生39名，占全部測試學生的27.36%。

從兩次測試結果來看，在學生進行了半年的學習后，漢字水平有了很大的提升，雖然前后兩份試卷的難易程度略有不同，學生學習的個體程度不同，但是結果還是令人滿意的。

二、測試卷面結果分析

通過解讀《大綱》樣題，可以看出，HZC第一部分試題主要考查應試人書寫現代漢字字形的能力，第二部分試題考查應試人選用現代漢字字形的形式能力，第三部分考查的是應試人對字形與字義的正確理解和應用能力，第四部分主要考查應試人應用現代漢字字音的能力，第五部分主要考查應試人應用現代漢字字義的能力。換言之，其內容主要涉及到字量、形音義的辨識和使用、閱讀書寫的綜合表現等幾個方面。我們針對學生的答卷制作了Excel表格從這幾個方面對學生的測試結果進行了分析。

1.字量

根據“漢字應用水平等級”規定，從一級到二級到三級，應試人認識漢字的使用環境依次由“很廣泛”到“較廣泛”到“一般”，掌握的字量從“4500～5000個漢字”到“4000～4500個漢字”到“3500～4000個漢字”，從以上測試結果來看，第一次應試學生掌握3500字以上的達到41.38%。第二次應試學生掌握3500字以上的達到63.21%。而根據《漢字應用水平測試模擬試題集》的評分標準，每套試題中有130題，其中91題為甲表字測試題，26題為乙表字測試題，13題為丙表字測試題，第一次測試時學生平均甲表答對67.57個，乙表20.5個，丙表10.48個；第二次測試時學生平均甲表答對73.87個，乙表答對20.75，丙表答對10.51個。通過前后對比，可以看出，學生通過學習，對甲表的掌握程度明顯加強。

2.字形

試題的第一部分書寫填空題，由于漢字存在著字音相同或相近，字形相近易于混淆，字形繁難不易掌握，手寫時容易多寫筆畫、少寫筆畫，或者錯誤處理筆畫、偏旁等原因，在書寫和使用漢字的字形時，應試學生出現的問題很大。我們在閱卷時，對學生采用的字體沒有特別嚴格的限定，用楷書和行書字體書寫的都列為允許范圍。學生漢字書寫中出現的問題主要有：

（1）字形的缺筆多筆，如“候車室”中的“候”少筆寫成“侯”，“矜持”中的“矜”右邊多筆寫成“令”，或左邊少寫成“予”。（2）誤寫成同音字，如“詬病”中的“詬”寫成“污垢”的“垢”，“硬腭” 的“腭”寫成“鄂”，“甬道”的“甬”寫成“踴”等。（3）不了解字義而誤寫。有一部分詞和成語，應試學生由于不了解不會寫或胡亂蒙答案。如“轉捩點”中的“捩”寫成“劣”，“聊以卒歲”的“聊”，很多應試學生都空著沒寫答案。

這部分共30題，第一次測試應試學生平均錯7.96個，錯誤率26.54%，第二次測試應試學生平均錯誤6.84個，錯誤率22.8%，可見，這兩次測試中，學生的錯誤率還是很高的。

第二部分為選擇題，考查在語境中判斷字形正誤，考查的漢字多為同音形近字，或同音字，容易混淆，如“侮蔑”寫作“侮篾”、“凄迷”寫作“萋迷”、“拘囿”寫作“拘宥”等。此部分共40題，第一次應試學生平均錯7.22個，錯誤率為18.05%，第二次測試應試學生平均錯4.42個，錯誤率為11.05%。

第三部分10題，為選擇填空題，考查在特定語境下正確選用漢字字形，需要應試人同時正確掌握前后兩個詞語中漢字的字形，難度比較大。

如：王氏曾奉敕編刻《淳化閣帖》，但昧于考（ ），使帖中（ ）舛甚多。

A.定/訛B.訂/訛C.定/厄D.訂/厄

答案是B，第一次測試62.26%應試人都錯了，這與學生對“考訂”“訛舛”的意義不了解有關。

這部分第一次測試應試人平均錯3.2個，錯誤率為32%，第二次測試應試學生平均錯2.8個，錯誤率為28%，錯誤比率也很高。看來這方面是需要加強的重點。

3.字音

試題的第四部分是選擇題，共30題，考查判斷和使用漢字的普通話讀音的能力。

從所考查的漢字來看，應試人出現的錯誤可以分為以下幾種情況：

（1）一些漢字容易受聲旁發音的影響而誤讀，如“秈”容易誤讀為“shān”。

（2）一些容易受形近字發音的影響而誤讀，如 “垣”受形近字“恒”的影響容易誤讀為“héng”。

（3）一些漢字為多音字，或者形近字，這就需要應試人正確掌握多音字在不同語境中的發音，掌握形同或形近同音字聲旁發音與漢字整體發音之間的聯系，對不同的發音或字形進行分辨。

（4）一些漢字是比較冷僻的漢字，其發音與字形或偏旁沒有聯系，這樣的漢字往往丟分。如“兵燹”中的“燹”，讀音為“xiǎn”，“牝牛”中的“牝”讀音為“pìn”，從字形或偏旁都無法推測出正確的發音。

（5）一些漢字由于各地文白異讀、訛讀和方音影響而易于讀錯，如在黑龍江方言中“一節課”中的“節”誤讀為“jiě”，“教室”中的“室”誤讀為“shǐ”，“酵母”中的“酵”誤讀為“xiào”，“取包裹”中的“取”誤讀為“qiǔ”，等等。

這部分第一次測試應試學生平均錯7.89個，錯誤率為26.3%。第二次測試時應試學生平均錯5.3個，錯誤率為17.67%。

4.字義

試題第五部分為選擇題，判斷字義正誤或異同，共20題，試題考查的內容包括：

一是正確判斷漢字中的語素在特定語境中的字義。

如：尸位素餐

A.吃素食B.菜飯 C.白吃飯D.齋飯

答案是C，這不僅要求應試人掌握考點漢字的主要義項，還要掌握整個詞語（多為成語）的語義，“尸位素餐”的意義是“空占著職位，不干事白吃飯”。

二是正確判明多義漢字的不同義項在特定語境中的適用情況。

如考題中有一題為找出意義不同的一項：

A.會客——約會B.棉花——花紗

C.南征北戰——征伐 D.博取眾長——博古通今

答案為D，“博”的義項有很多，其中有兩個：1）（數量）多；豐富2）廣泛地掌握；通曉，這兩個義項分別為“博取眾長”和“博古通今”中“博”的意義。這就要求應試人在使用環境中，掌握和使用這些漢字的常用意義、基本用法和一些特殊用法。

從卷面結果來看，第一次測試應試學生平均錯誤5.34個，錯誤率為26.7%，第二次測試時應試學生平均錯誤5.12個，錯誤率為25.6%。兩次測試時的出錯率都是非常高的。

綜合以上幾個方面的結果，對應HZC測試的考查點或題型，我們可以清楚地看見，學生通過半年有針對性的學習后，測試結果有了很大的改善。當然，這里面也存在著一些不確定性因素，但僅從測試結果來看，學生在字量、字形、字音和字義各個方面都有了一些提升，而在形近字選擇、字形與字義的聯系、成語中的字義、漢字字形的書寫上還存在著很嚴重的問題，這些都是我們今后教學的重點。

三、“以測促學”模式提升學生漢字能力實施的可行性

通過這次HZC的測試活動，我們覺得通過 “以測促學”的方式來提升學生的漢字能力完全是切實可行而且是非常必要的。

第一，“以測促學”模式提升學生漢字能力貫徹了國家的方針政策。教育部、國家語委在《中華人民共和國國家通用語言文字法》中規定“國家推廣普通話，推行規范漢字”，并于2005年組織實施了HZC測試，與普通話水平測試（PSC）相輔相成，其目的就是通過測試的方式來促使全社會對漢字能力重視起來，一方面檢驗自己的漢字能力，一方面通過測試來促動學習，提升漢字能力。

第二，“以測促學”模式提升學生漢字能力順應了當今的國際潮流。隨著中國實力的增強和在國際上地位的逐漸提高，漢語熱成為近年來常常聽到的詞語，漢字也愈來愈被重視。據報紙期刊報道，目前在韓國、日本和越南等國家，尤其是韓國和日本，甚至分別設立了“漢字檢定能力考試”、“漢字能力檢定協會”， 韓國五大經濟團體2003年底決定，從2004年起，積極建議所屬會員19萬家公司在招聘新職員時進行漢字考試。而日本則將漢字能力當作了大學和高中的錄取依據。而作為漢字發源地的中國，我們更應該充分重視起來，僅僅呼吁還不夠，而應在高校建立一個模式來提升學生的漢字能力。

第二，“以測促學”模式提升學生漢字能力有著雄厚的理論和實踐基礎。語言測試與教學是對立統一的矛盾體，素質教育和應試教育并不是對立的，合理、有效的測試系統能促進學生綜合素質的發展，激發學生的學習動力。每年兩次的全國大學英語四、六級統考（CET）也是有力的證明，現在大部分高校以外語四級作為獲得學位的一個必要條件，為了取得學位證，學生努力學習，通過測試以后，外語水平達到了一定的程度。我們也完全可以通過這種“以測促學”的方式來提升學生的漢字能力。

第三，“以測促學”模式提升學生漢字能力為高校師生提供了教學平臺。目前高校的語言類課程如《現代漢語》課，雖然在授課過程中教師會對漢字的字音、字義的掌握等提出要求，但是由于課程教學計劃和課時等的限制，往往依靠學生自己憑借自身的毅力來堅持學習，而學生又由于開設的課程繁多，無暇顧及漢字能力。即便有學生關注于此，但又苦于沒有相應的途徑學習。因此，很有必要開設專門的漢字能力課，分別對字形、字音和字義進行講解，尤其是字形與字義的關系。教師必須改變原來以課本為主的教學模式，而應注重提高學生漢字基本功，在課堂教學中穿叉進行一定量的模擬考試及指導。通過測試來檢驗教學的效果，其反饋的豐富信息也能更好地促進后續課程的教學活動，避免了教學的盲目性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕唐余俊.漢字應用水平測試（HZC）應試指導〔M〕.廣州：暨南大學出版社，2009.

〔2〕我的漢字測〔EB/OL〕.http：//www.myHZC.com.

〔3〕高更生.推行規范漢字 提高學生素質——貫徹《國家通用語言文字法》的一點想法〔J〕.中學語文教學，2001，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕