大學英語口語教學淺析

張麗慶

摘要： 作者結合自己在實際教學中的經驗和遇到的問題，探討如何提高學生英語口語能力的問題。

關鍵詞： 高職高專大學英語口語教學學生口語能力

隨著經濟全球化進程的加快，中國的入世和社會經濟的進一步發展，學生運用語言交流的機會增多，社會對各行業人才語言使用能力的要求也在不斷提高，英語口語能力成為了社會人才標準的指標之一，也成為大學英語課程教學的重要目標。高職高專英語教學也需要不斷提高學生口語表達的能力以應對社會發展的需求。

一、大學英語口語教學的現狀

（一）教學方法陳舊。

長期以來，我國英語教學一直以教師為主。反映在教學方法上，即普遍采用語法翻譯法，只重視系統的語法教學，依靠母語進行翻譯，側重語言形式和采用演繹法。在課堂教學模式上主要以教師為中心，忽視了學生語言技能的訓練。由于過分注重語言基礎知識的準確，突出強調正確的句法、扎實的語法，無法有效地發展學生的聽說能力。這種教學方法很難達到提高英語口語表達能力的目的。

（二）缺乏良好的心理素質。

有些學生性格內向，存在“恐講”心理，尤其害怕說錯，但是每個人都難免出現錯誤，也會碰到這樣那樣的困難，如發音不標準、語法不準確等問題。這種心理往往導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響學生口語練習的主動性和積極性。雖然這種性格是與生俱來的，但是后天環境能夠對這種性格產生一定的影響和改造作用。

（三）缺乏學習興趣。

教育心理學指出，學習者興趣的引起與發生作用有利于進行主動的、持久的、創造性的學習。學習興趣是非智力因素的重要方面，對學生的學習活動起調節作用，而大學英語教學中存在的普遍現象是學生缺少這種學習興趣的表現。一部分同學對學習不感興趣，因此不愿開口、不敢開口。

（四）缺乏英語語境。

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，這樣才能培養學生對語言形式做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。在我們平時生活中沒有說英語的語言環境，也很少有學生主動看英語動畫片、聽英語新聞。學生學習英語和練習口語的主要環境是課堂，而當前大多數英語課堂存在的問題是缺少讓學生用英語表達的機會，有限的口語練習也多是在教師控制下的程序性和機械性的操練，缺乏師生和生生之間情感和思想上真正有意義的交流。

二、提高學生英語口語能力的對策

（一）轉變教學模式。

教師在授課過程中要加強口語訓練力度，組織多種口語練習活動。通過創設情境、引導合作交流等環節，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷語言的過程，以發掘學生的個性潛能，吸引學生自發地練習口語。教學形式可靈活多樣，如情景對話、角色扮演、語言材料的復述、專題辯論、即興表演等。學生只有不斷地運用語言，才能達到交際能力的兩個層面：學生知道如何運用和應對不同的言語行為；學生懂得在不同的交際場合下使用得體的言語行為。教師要充實口語教學內容，激發學生的學習興趣。口語課的教學質量在很大程度上取決于教師在課堂教學中對內容的設計和把握。口語教學具有很大的靈活性，但要以教學目標為依據。教師可選擇并整合一些材料以彌補課本的不足。

（二）加強朗讀，增強語感。

朗讀是每個在校學生都會做的一項事情。教師往往會發現，上課前，學生很用心地在大聲讀書。但是，只是課前朗讀是不夠的。學生最好在課后能抽出一定量的時間朗讀，而且是大聲讀。所以，為了做到這一點，可以讓學生分成學習小組，每天大家都可相約在某個地方讀書，相互督促。教師可以課下詢問每個小組的進行情況。這個階段熟練以后，就可以要求學生背誦好的段落和文章，品味語句深化語感。

（三）改善英語口語學習的環境。

導入英美文化，讓學生了解中西方文化差異及語言具有豐富的文化內涵，反映不同語言民族的歷史、地理、政治、經濟及風俗習慣等文化特點，這些文化特點在很大程度上影響英語口語的學習和使用。營造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口，樂于開口。為加強學生的聽說能力，可以組織學生進行課前3至5分鐘的“Free talk”。首先可以精選編寫出富有代表性的報告范文，印發給學生，并選定幾名語音、語調較好的學生作示范，然后讓同學們輪流使用英語發言，談天氣，談值日，談學校生活，也可以用英語表演小品、講故事或學唱一首英語歌曲，逐步培養學生課堂上學習英語的興趣。在演講時，對詞語、句子的表達要由少到多、從易到難、由點到面逐步鋪開。要讓學生多做嘗試，教師每次上課前組織學生演講對學生給予引導鼓勵，并有計劃地進行所學知識的口語訓練及一些交際訓練。這種簡單的英語演講盡管只占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛發揮學生的模仿力和創造力起到了不可低估的作用。

（四）創設特定的環境，使學生產生交際的愿望。

在教學過程中教師應盡量創設真實情境，讓學生在“做中學，用中學”。語言環境的創設最好采用與日常生活息息相關的小故事或對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，又熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、做客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。比如，今天口語課的討論話題（topic）是聚會，教師可以提前把課堂布置為一個聚會場所，環境最好接近現實。在聚會開始時，要求學生在整個過程中只能講英語，不能講中文。學生處于特定的、形同現實的環境之中，交際的欲望會油然而生。

（五）適當緩解學生的焦慮情緒，講究糾錯的藝術，樹立學生的自信心。

在課堂上，教師應善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是減小學生焦慮感的良藥。對待學生口語表達中出現的錯誤要寬容，教師一旦發現學生的錯誤，則不能立即打斷進行糾正，否則會使學生產生后怕的心理。應捕捉學生表達的閃亮點，并采用鼓勵、簡介、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。在會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點是交談的話題，提倡“重在參與”。

（六）期末增加口語測試。

將口語教學列入英語教學計劃當中。既然教師在教學中重視了學生口語能力訓練，就應該有一定的檢測手段督促學生更好地學習和掌握英語口語；另外，從教學角度考慮，英語口語教學需要輔以有效的口語測驗并及時依據學生反饋彌補存在的不足之處。

總之，在提高學生英語口語能力方面，教學方法起著極為重要的作用，只有掌握了一定的教學技能和提高學生口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此，學程序要有利于學生的相互交流、強調學生的主動性和相互作用。只有這樣，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，以達到學以致用的教育目的。

參考文獻：

［1］宋艷玲.高職高專英語口語教學探討.瀘州職業技術學院，2010，3.

［2］田歌，王林南.大學英語口語教學方法之探析.科技信息，2010，35.

［3］張莉.如何有效提高高職高專學生英語口語教學質量，黑龍江科技信息，2010，32.

［4］姚金艷.大學英語口語教學現狀及對策.科技文匯，2011，1.