整合教材資源，構建有效對話教學

金雪花

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0036-01

新版《課標》指出現代社會對語文能力已經和正在提出各種新的要求，其中之一就是學生具有日常口語交際的能力。依托語文教材，創建口語交際的環境是進行口語交際能力訓練的基礎。整合教材資源，構建有效的對話教學，筆者以一年級口語交際為例，初探低年級口語交際課的教學。

一、滿目繁花歸一處——口語交際話題的提煉

1.研讀教材

解讀一年級的教材就會發現跟隨季節的變化，課本上出現了很多相關的內容：課文、圖畫、兒歌、故事、歌曲等等，再進行梳理又會發現，這可以形成一個極好的口語交際系列，根據學生秋季入學的規律分別是秋、冬、春、夏。

2.整合設計

教學不是一條單一的線，它綜合了技能、情感、方法等等多種因素。口語交際能力的提升也呈現出螺旋上升的態勢，根據這樣的特點，我們預設以下幾個對話主題。

每一個季節對于學生來說都有各自不同的夢想，根據自然季節的變化設計這樣一組話題，引導學生感受四季不同的魅力。同時，緊密結合教材以單元為整體安排課文的特點，在教材安排的口語交際的基礎上進行重新梳理，形成一個縱向深入的系列，在提高口語交際能力的同時，幫助學生建構起關于四季的知識版塊，更體現出口語交際的趣味性和獨特見解參與生活現象的描述和評價，引導學生說出內心的感受。

二、聆聽秋的呢喃——展開口語交際

“孩子們，老師先讓大家來欣賞一下秋”一張張圖片伴著緩緩的音樂慢慢展現，田野里一片豐收的景象，果園里到處是誘人的果實，滿目的菊花讓人應接不暇，還有那紅色的楓葉飄飄灑灑……

“這么美的秋光，你看到了什么呢？”孩子們用他們稚嫩的童音發自內心的贊嘆著， “（火紅）的（楓葉），（圓圓）的蘋果，（飽滿）的谷子，（飄舞）的落葉……”，孩子們的思維隨著秋姑娘到處游歷，語言在不經意間得到了訓練。

“這美麗的秋天的景色，不僅吸引了我們，還吸引了很多詩人呢！請看（播放動畫：山行）”，順勢引導，“秋姑娘看到小朋友們這么能干，還給小朋友們送來了一份禮物，快打開信封看看里面是什么？（寫著秋天的詩歌）”一個“詩歌朗誦會”，相信孩子們已在期盼了，相信，他們定會是一個個小詩人、小朗誦家。

“老師也忍不住贊嘆起這美麗的秋天了，老師最喜歡的是這秋天里的樹葉，看（課件：飛舞的秋葉）”，配樂師朗誦：《秋葉》，“這秋葉美嗎？我們班的小畫家們還畫下了這秋天里美麗的葉子呢?？炷贸鲎约旱漠嫺勒f說，你畫了什么，它是怎么樣的，好嗎?”

孩子們很開心，話匣子完全打開了。此時，口語交際訓練落到了實處，不僅訓練了學生有條理地說好一段話，還為學生創設了交際的情境，讓學生在不同的交際情境中能因人而異，靈活運用，做到語言得體，體態大方。

三、隨風潛入夜——口語交際課后的思考

剛入學的孩子普遍存在著“不會說”“不敢說”“所說內容粗淺”等現象，需要我們遵循由易至難，由淺入深的規律，采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

1.言之有物、言之有序

在園地二口語交際課前學生先學了課文中的詩《畫》、《四季》和《秋葉飄飄》，于是我們的這一次口語交際就做了一些調整，整合生活資源，以“我愛金色的秋天”為主題展開。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！爆F在的學生很少有出去秋游感受秋光的機會，所以秋的美麗很多孩子可能并沒有發現，為了讓孩子有一個直觀、形象的感受，我先調動孩子感官，讓學生欣賞秋天的美麗景色，豐收的田野、金色的果園、飛舞如蝶的樹葉，在孩子們的一聲聲贊嘆聲中，我知道孩子們已經沉浸在這片金色的秋光中了，為下面的口語交際奠定了基礎，此時在孩子們的腦海中“物”已經有了，要“言”還能難嗎？

2．言之有情、言之有理

孩子們對秋的喜愛已經溢于言表，他們自己畫出來的秋葉已經不單單是“片片樹葉”了，“說秋葉”的環節讓我出乎意料，沒想到一年級的孩子能把這樹葉說成“蝴蝶、小鳥、一封封信”，雖然有些許稚嫩，但他們的想象已經開始馳騁在這片飄飄灑灑的秋葉，就像一個學生說的，“這是一場秋葉的雨”。我想這“雨”已經隨“風”潛入了吧。

縱觀整個活動，都以“秋天”為主題被串聯了起來，把我們的語文學習與生活，緊密地聯系在了一起，直觀、形象的內容，讓孩子們“言之有物”，生動活潑的教法，使孩子們饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們才會“言之有情”，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。