如何在歷史教學中利用和整合課程資源

黃艷

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0025-02

資源整合是資源建設的重要內容，其內涵是優化與重組現有資源。應該說，沒有開發，資源就得不到及時的數量補充和內容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，資源就不能最大限度地得以利用和發揮效益，就有浪費之弊。因此，從辯證的觀點出發，資源開發和資源整合是資源建設不可或缺的兩個方面。

一、教材資源——合理調整，充分利用。

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。教師必須充分理解編者的意圖，了解教材的內涵，立足教材，用好教材。

如普通高中課程標準實驗教科書歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經濟成長歷程》第5課農耕時代的商業與城市：

《課程標準》的要求是“概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點”。商業發展概貌應包括中國古代主要時期商業發展的具體史實（包括商業和城市）、發展的特點、主要經濟政策的內容、影響。本課教材分三目表述：第一目“商業的發展”概述了古代商業發展在各個階段的主要表現；第二目“城市繁榮”介紹了作為古代商業發展的中心——城市在格局和職能等方面的變化，城市的繁榮實際上可以作為商業發展的一部分，所以第二目完全可以拿到第一目商業的發展當中去講；第三目“重農抑商”闡述了古代商業發展艱難的政策環境，這既是重現古代商業發展概貌的重要部分，也是分析我國古代商業發展特點的重要依據。重農抑商雖與商業有關，但也與農業有關，重農抑商實際上就是古代的一種經濟政策，應與商業的具體內容相區別。所以應當把這一課與整個第一單元相聯系，重新理順教材內容，下一節課重點講述，幫助學生從總體上把握理解這一課的內容。

再如普通高中課程標準實驗教科書必修(Ⅰ)政治文明歷程（岳麓書社）第26課世界多極化趨勢：

20世紀70年代世界政治格局開始出現多極化趨勢，其影響因素有：西歐的聯合、日本的崛起、不結盟運動興起和中國國際地位的提高。而“中國國際地位的提高”一目本屬下一課“新中國的外交”的內容，把它提到本課重新整合課本內容，可以有力地說明中國國際地位的提高，同時也更加凸顯第三世界在國際政治舞臺上發揮的日益重要的作用。

二、學生資源——因勢利導，巧妙利用。

“學生是教育的對象，更是教育的資源”，學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的教學資源，教師要善于捕捉。

如普通高中課程標準實驗教科書必修(Ⅰ)政治文明歷程（岳麓書社）第26課世界多極化趨勢：

在前一課“兩極格局的形成”上師生共同對“朝鮮戰爭”已經進行了分析，并得到認識：在兩極格局下，我們只聽到了兩種聲音：一個是來自美國及依附于美國的聲音，另一個是蘇聯支持下中朝的聲音。本課“多極化”概念學生不好理解。依據此學情，教師提出了的這樣的設計思路：用具體事件說明抽象概念。即課前依據教師提供的資料，學生了解了“第四次中東戰爭”的進程，形成探究成果并提出質疑：在美蘇兩極格局下，為什么各種政治力量發出了不同的聲音？充分利用學生收集整理的材料，教師適當補充史料，并對教材進行整合，從而生成本課思維過程，引導學生進行探究，完成本課教學任務。

本課導入也是根據學生收集整理的資料，用這句話作為引言：為什么短短20年后美國總統會發出如此感嘆“遇到了我們甚至連做夢也沒有想到過的那種挑戰”？究竟是什么力量在挑戰美國？

這節課充分運用了學生課前探究成果的資源，生成思維過程，教師通過分層設計問題引導學生進行課堂探究，得出“多極化”概念，形成對多極化趨勢發展歷程的清醒認識；從而培養學生走進歷史、主動學習的學習態度。

再如普通高中課程標準實驗教科書歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經濟成長歷程》第5課農耕時代的商業與城市：

知識點一“先秦商業產生”。教師首先要求學生結合下列材料感受歷史：假如你是一位商人，穿越時空隧道到古代的不同時期去調查市場狀況，你會發現哪些歷史現象？

第一組：呈現原始社會神農氏畫像及材料：“庖犧氏沒，神農氏作……日中為市，致天下之民，聚天下之貨，交易而退，各得其所。”

第二組：商周時最早的貨幣貝幣圖及材料：殷人：“肇牽車牛，遠服賈用，孝養厥父母。” “一曰食，二曰貨。”周朝：“工商食官。”

第三組：呈現范蠡畫像和材料：“論其有余不足，則知貴賤。……” “十九年之中三致千金，再分散與貧交疏昆弟。”“民有二男以上不分異者，倍其賦，……力本業耕織致粟帛多者，復其身。事末利及怠而貧者，舉以為收孥。”

通過創設這些情境，引導學生感受歷史，從而了解先秦商業產生和發展的具體表現。

此外，教師還補充了圖片信息，包括：成語“自相矛盾”和《春秋戰國時期的城市》，這些是學生初中已學過的知識，加以利用有利于學生更好地得到結論：春秋戰國時期，私商成為商人的主體，政治中心形成都會。

三、其它資源——結合實際，因地制宜。

1.歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。如教師在講授“北宋城市經濟”時，從經營場所（街市制代替坊市制）、經營手段（招牌幌子大行其道）經營時間（夜市開始興盛）經營理念(服務性行業勃興)經營活動(八方輻輳)經營地域(“草市”蓬起)等六個方面對《清明上河圖》進行了演示，引導學生通過對《清明上河圖》的觀察，了解北宋城市經濟的發展狀況，體驗探究歷史實物是感知、理解和學習歷史的重要途徑與方法，并從中獲得情感認識。

2.相關學科資源。俗話說：史、地、政不分家，其實各個學科之間都是有著密不可分的聯系的，完全可以互相借鑒，從而達到既提高學生的學習興趣，又實現更好的教學效果的目的。

如普通高中課程標準實驗教科書歷史必修（Ⅱ）（岳麓版）《經濟成長歷程》第14課交通與通訊的變化：

《夜雨寄北》

唐·李商隱

君問歸期未有期

巴山夜雨漲秋池

何當共剪西窗燭

卻話巴山夜雨時

用唐詩引入主題“近代交通與通訊”，一下子拉近師生距離，引發出學生濃厚的學習熱情。

在分析交通進步帶來的影響時，學生只能從已有經驗中得出蒼白而單一的結論：推動經濟的發展。針對這一問題，教學活動中教師引用地理教材中的實例并做適當資料補充：

通過對嘉興、株洲兩個地區隨交通發展而帶來城市的形成與變化，學生能夠從政治、經濟、文化多角度、全面地分析近代鐵路發展的影響：一些閉塞地區的經濟因鐵路活躍，一些古老的城鎮因鐵路而面目一新……鐵路在暢通經濟、帶動繁榮的同時還意味著信息的流通、知識的傳播，意味著建立“鐵路交通日常急需的各種生產過程”，所有這一切，無疑都有助于打破中國傳統社會“自給自足的惰性”，推動現代化進程。

除了以上提到的教學資源以外，其實還有很多可以服務于教學的課程資源，包括教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、家長及社會各界人士等人力資源。實踐證明，課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，只有結合自己的實際情況，充分利用和開發歷史課程資源，歷史課程目標才會最大程度地得以實現。