專業課程一體化項目中課程設置的思考

吳海瓊　熊遠光

【摘要】在實施“專業——課程”一體化項目建設中，課程是細胞，專業是載體。一方面，專業建設的切入點是課程建設，課程建設水平的高低，直接決定并制約著專業建設的水平。另一方面，課程也不能離開專業，課程建設是在專業構架下進行的，不能偏離專業的培育目標、培育方向以及崗位能力與崗位技能要求。

【關鍵詞】專業 課程 設置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0014-01

一、專業與課程的關系

近年來，廣西很多高校都在實施“專業——課程”一體化建設項目，對于項目中如何圍繞專業進行課程設置與改革，各高校有很多好的辦法與措施，筆者也想談談自己一些不成熟的想法，以達到拋磚引玉的目的，共同把“專業——課程”一體化項目實施好、建設好。

要實施“專業——課程”一體化項目建設，必須要搞清楚專業與課程的關系。筆者認為，專業的細胞是課程，課程的載體是專業。不同專業之間的區別是什么？除了不同專業所屬的學科及學科門類不同、專業培養目標不同外，筆者以為最大的區別在于專業所開設的課程不同，同一學科下的相近專業更是如此。因此，專業課程（特別是專業核心、主干課程）設置得好不好、合理不合理，對專業有著很大影響，課程建設水平的高低，直接決定并制約著專業建設的水平。我們通常所說的特色專業，為什么特、特在哪？其實主要是由專業中的課程決定的，有特色課程（過去叫精品課程）才有特色專業，課程的特色決定了專業的特色。專業建設的切入點是課程建設。

當然，課程也不能離開專業，課程建設是在專業構架下進行的。作為課程的載體，專業規范著、制約著課程建設，課程建設要圍繞著專業的需要進行，不能偏離專業的培育目標和培育方向，不能偏離專業培養人才的崗位能力與崗位技能要求。因此，在實施“專業——課程”一體化項目建設中，要圍繞專業定位設置課程，要圍繞專業崗位技能需求設置課程。筆者以工商企業管理專業為例，進行簡要說明。

二、圍繞專業定位設置專業核心課程

專業定位包括的內容較多，但是如果從“專業——課程”一體化項目建設的角度看，筆者認為要解決好兩個問題：一是專業培養目標的定位，二是專業服務面向的定位。

從專業培養目標看，很多高校專業培養目標定位明顯偏高，缺乏針對性。以工商企業管理專業為例，大多數高校專業培養目標一般為：“培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義現代化建設需要的，具備工商企業管理基本理論與專業知識，掌握工商企業管理實際能力和專門技能的應用型高級管理人才。”這一定位顯然與現實有較大程度的背離。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校畢業生就業更多地面向企業生產一線，無論從生源素質，還是從用人單位需求，以及現實高校畢業生就業崗位來看，“高級工商管理專門人才”的定位明顯偏高。

在“專業——課程”一體化項目建設中，高校要根據實際情況，對專業培養目標進行合理定位。比如，廣西經濟管理干部學院的工商企業管理專業培育目標定位是：培養企業基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統的培養“高級工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。

專業定位的第二個內容是專業服務面向定位。專業服務面向實際上是指專業服務區域，我國絕大多數高校是地方高校，屬于區域性高校，高校建設必須服務、服從于區域經濟發展，其專業建設必須與區域內的產業結構與產業類型相適應。

專業培養目標的定位，決定了專業核心課程的設置。在進行專業核心課程設置前，有必要區分兩個概念：專業核心課程和專業主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養方案中就可以看出），筆者過去也常常不作區分。其實，專業核心課程和專業主干課程是兩個完全不同的概念。專業核心課程是專業的核心，是一個專業與其他專業、特別是相近專業區別的根本標志，只有少數幾門課程能列為核心課程（大多數專業的核心課程可能只有一兩門）。而專業主干課程是指專業的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務、服從于核心課程的專業課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。

專業核心課程和專業培養目標密切相關。以工商企業管理專業為例，專業培養目標如果定位為培養企業基層管理者的話，那么專業核心課程就可以確定為企業班組管理（專業培養目標如果為：培養中小企業基層管理者，那么，可以考慮將企業班組管理和中小企業管理兩門課程確定為核心課程），其專業主干課程就必須要從企業班組管理延伸出來，具體可以設有：企業生產管理、企業財務管理、企業人力資源管理、企業經營管理等課程為專業主干課程。

三、圍繞專業崗位技能需求設置專業課程群

專業課程群由專業核心課程、專業主干課程和專業崗位技術或技能課程組成。在完成了專業定位，確定專業核心課程和專業主干課程后，接著要進行專業技能課程設計。

專業課程群中的崗位技術或技能課程，要依據專業崗位能力要求和專業服務面向進行設計。在企業中，基層管理者所需要的崗位能力與高、中層管理者明顯不同，見下表：

企業基層管理者所要求的崗位能力主要是技術和技能。因此，崗位技術和技能類課程的設計必須要滿足學生獲取崗位技術與技能的需要，為此就要結合專業服務面向定位進行設計。廣西高校工商企業管理專業服務面向是廣西區域經濟，廣西區域經濟產業結構中以制糖、水泥、機械和金屬鋁加工為支柱，那么，工商企業管理專業課程群中就應該設有：制糖技術與工藝、水泥技術與工藝、機械制圖和加工、鋁加工技術與工藝這幾門課程（或將其融合為一到兩門課程）。

在進行專業課程群開發與設計時，會出現一些多學科相互滲透或交叉的新課程，這些課程一般沒有現存的教材可供使用，解決辦法是：高校選擇區域內支柱行業中較大的企業進行深度合作，實施校企合編教材，并且由企業技術骨干利用學生在企業進行實習的時機，在企業為學生講授。校企深度合作能為高校提供固定的校外實習實訓場所，高校亦可利用其技術、師資優勢對企業員工進行在崗培訓，企業中、高層管理者或技術骨干也可為高校學生授課，進而形成校中有企、企中有校，真正實現校企融合。

四、結語

高校按照以上辦法設計專業課程群，據此制定專業人才培養方案，進行教育教學及人才培養，在“專業——課程”一體化項目建設中打造特色專業和特色課程，避免專業建設同質化的同時，又真正地實現了服務于區域經濟發展的辦學目的。另外，還使得學生較好地掌握了適用的管理知識、專業技術與崗位技能，成為既懂管理又懂技術的復合型人才，為其畢業后進入企業生產一線工作，直至以后職業發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄧路遙.律師學學科、專業、課程一體化建設探析[J].經濟與社會發展，2009年08期

[2]高玥，王勇.新形勢下高校特色專業政治理論課教學改革芻議[J].經濟與社會發展，2010年01期