課堂引入故事　教學融入生趣

石娟

摘要：圍繞“故事化教學”方式，闡述故事化教學的優勢、故事化教學的主體、原則及方式，通過生動的事例與觀點相結合，反映“故事化教學”在當前課程背景下的積極意義。

關鍵詞：故事化教學生物學教學教學情境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

相信許多人小時侯最喜歡做的事之一就是聽故事，聽上下五千年事，品世間悲歡離合，故事中傳奇的人物命運、跌蕩的故事情節往往讓聽者欲罷不能。筆者以此為啟發，嘗試讓教學故事化，幫助優化課堂教學活動設計，營造生動高效的故事化課堂。

1、“講”故事的原因

1.1營造愉快氛圍，讓學生對課堂心生向往

無數的事例證明在對任何知識的學習或者技能的掌握過程中，濃厚的學習興趣往往能讓結果達到事半功倍的效果，而輕松愉悅的學習氛圍則像一股清泉潺潺的留過學生們的心田，故事化的課堂恰恰能快速調動教學氣氛、激發學習興趣，讓學生對這樣的課堂無限向往。例如在“生態系統的穩定性”一節中，當要探究“正常情況下，生態系統能保持相對穩定嗎?原因?”時，筆者就以這樣的故事作為實例：“前兩天休息，我早起買了個包子，就和朋友到濱江公園去玩兒，當時看到滾滾的長江，心情真叫一個澎湃啊!于是我生平第一次坐了次快艇，誰知道快艇剛一加速，我可憐的包子就落水了，這幾天我一直寢食難安，心想長江這個生態系統會不會因為那個包子就崩潰吧?！睂W生當然笑著搖頭否認，而且體會到河流生態系統在受到輕度污染后并沒有受到特別影響。筆者又趁勢追問：“為什么不會呢?你們猜想這個落水的包子可能有幾種下場?”“被魚吃了，泡沒了，可能被細菌分解了……”在五花八門的答案后，師生共同總結出生態系統對污染物的物理沉降、化學分解和微生物分解的方法，課堂氛圍在講故事的過程中迅速被激活。

1.2巧析難解知識，使抽象內容形象化

筆者在給必修班上課的過程中，遇到了一道關于豌豆種子中種皮顏色和子葉顏色的遺傳題目，由于是必修班且課時有限，沒有按常規思路解析，而是用一個小故事輕松化解：“自然界中生命的軌跡總有著驚人的相似，你們看看種子的結構圖像不像是正在母體中孕育的胎兒，種皮就相當于是母親的肚皮，它的顏色取決于母本；而子葉就相當于是胎兒，它的顏色當然就由雙親共同決定啦?！边@樣原本抽象難解的知識就被迎刃而解了。

1.3體會百味人生，鑄造科學品質

科學品質是科學教育中的非智力因素，包含興趣、情感、科學態度和科學精神等方面。故事化課堂教學不僅是傳播知識，發展智力的過程，也是培養學生非智力因素的重要途徑。科學家在探尋科學真諦的長河中所展現的寶貴的科學品質，為人們樹立了一塊塊歷史的豐碑。教師不妨在課堂中講述科學家的故事，展現他們的百味人生，比如“孟德爾8年雜交實驗提出遺傳規律”盼故事反映了孟德爾堅韌不拔、鍥而不舍的意志力；“達爾文提出自然選擇學說”的故事反映了達爾文堅持實踐、尋求真理的精神；“沃森和克里克的DNA雙螺旋結構模型”的提出說明了科學無界、機遇偏愛思考者的科學哲理；“童第周”的故事反映了他甘于奉獻、熱愛祖國的優秀品格……學生在這一篇篇故事中分享著科學研究的喜怒哀樂，熏染著科學家們高尚的科學品質。相信對學生學習興趣的激發、成就動機的引導、健康情感的培養、心理品質的形成都有著不可估量的作用。

2、故事講述者的選擇

2.1教師預設

作為教學的引領者，教師可以在課堂的各個環節運用故事化教學手段。故事用于導課，可以激發學生的學習興趣；猶如電影的序幕，開始就燃起學生的好奇心、引起學生的求知欲；用于過渡，機智轉換。輕松的語言和形式可以緊扣學生的心弦，將孩子們帶人知識的新天地；用于結課，完美謝幕。這樣不僅對教學內容能梳理概括，提煉升華，還能延伸教學內容，保持學生濃厚的學習興趣。

2.2學生主創

或許有人提出在當前提倡“生本課堂”的理念下，這種“你來講，我來聽”的模式是否已經落伍了，體現不出學生的主體性和創造性。這就需要來討論誰來“講”的問題了，在一次復習課上談到鑒定DNA和RNA在細胞中的分布問題，由于距離新授課有一段時間了，問了好幾位學生都沒能答出，這時又請了一位男生卻回答得十分順利，筆者問他有沒有什么記憶的竅門，這位學生憨憨地笑了笑說：“我就把細胞想成一個桃兒，桃肉是細胞質，桃核就是細胞核?，F在這個桃肉已經紅透了，RNA主要在細胞質，也就在紅色的桃肉里，所以鑒定RNA用吡羅紅，而且RNA和紅色的英文Red第一個字母相同?！闭f到這兒很多學生都開始頻頻點頭，接著他又說“桃核是稀有的綠色，DNA主要在細胞核，也就是在綠核中，鑒定DNA可以用甲基綠?！闭f完大家都情不自禁地報以熱烈的掌聲。在這位學生回答后，筆者及時肯定了他勤于思考的優點，并且鼓勵學生以后把有關每節課的“奇思妙想”寫進導學案的學后小結中。蘇霍姆林斯基說過：“學生是教育最重要的力量，如果失去學生這個力量，教育就失去了根本。”此案例中學生想他們所想，用獨特的視角參與課堂，在這個動態生成的故事課堂中，著實做了一回“主講人”。

2.3師生共建

在“能量之源——光與光合作用”這節中，關于光合作用的過程歷來是教學的重點和難點，筆者在準備這節內容時，先運用導學案請學生自習并完成光合作用的過程及圖解，接著便運用故事化教學方法。

師：同學們知道在葉綠體中誰能捕獲并且吸收大量的光能?

生(異口同聲)：葉綠體中的色素。

師：打個比方，色素就是一個人，色素吸收了大量光能，就像一個人有了錢，而有錢人最怕的是什么?

生(眾說紛紜)：沒命了，錢沒了……

師：對了，這有了錢最怕就是被賊惦記了，可就有那么一個自不量力的小偷來了，而且下場非?？杀銈儾率钦l?

生(狐疑地說)：H₂O。

師：水在強大的光能下被光解了，產生了[H]和O₂，你看看多慘，直接就升天了(哄堂大笑)。看來還是要誠實做人，不過有人見一個不行那就兩個一起來，團結力量大嘛。

生：是ADP和Pi(還沒等筆者發問，學生就搶著回答)。

師：嗯……沒錯他們倆運氣好點，偷了些錢——能量，立馬就變形了，變成有錢人啦。

生：ATP(氣氛高漲)。

師：光反應的故事就講完了，下面暗反應的主角要登場了，他可是個既懶惰又愛生氣的家伙，我們請化學課代表來偵察偵察。

化學課代表：應該是CO₂。

師：相信大家都看過《喜羊羊與灰太狼》吧，里面也有一只懶惰的羊。

生(堅定地回答中又帶著一絲不解)：懶羊羊。

師：懶羊羊就是我們這的CO₂，那懶羊羊偷懶的時候，一般都是誰能治的了它呢?

生：喜羊羊——C₅。

師：CO₂被C₅說服后就手牽著手高高興興去反應了，產生了兩份……

生：C₃。

師：那C₈這只羊太小了，只有3個月大，在外面不小心迷路了，找不到回家的路，怎么辦?

生：找個指路人，打電話，坐出租車……(各有高招)。

師：先要找個指路人，能還原它回家之路。

生：[H](群情激昂)。

師：接下來不管打電話還是坐車是不是都要錢啊，那你找找這里誰比較有錢，而且這錢還來路不正。

生：ATP。

師：哎，沒錯，這不義之財最后還是要回歸社會的，所以C₃的還原之路需要[H]供氫，還需要ATP供能，最后生成……

生：(CH₂O)。

在這則案例中，師生間看似隨意實則環環相扣的對答中，精彩演繹了故事課堂的師生共建，達成了教學目標的水道渠成，不露聲色地滲透情感價值取向，學生主動地參與到故事的設計中，在這場思想火花的崩撞中，師生的心靈彼此交匯。

3、“講”故事的方式

3.1故事化教學的原則

雖然許多教師都曾在課堂中運用過故事化教學手段，但是在教學組織和處理上還需關注以下幾點：

(1)關注故事內容是否具有教學性。有些課堂中故事的敘述純粹只是為了讓教學達到表面上的一種“欣欣向榮”，在學生的心中如“燕過無痕”般沒有留下任何思的痕跡。只有具有教學意義的故事才能讓學生在潛移默化中受到啟迪、引發思索、探詢其理。

(2)關注選擇的故事內容是否適合學生的年齡和生活經歷，有些故事情節與教學內容銜接不自然，或者故事相關的背景、事物等與學生的生活完全脫節，好比對現在的學生提起“功夫熊貓”可謂無人不知，可提到“鐵臂阿童木”基本就一無所知。故事情境也就失去真實性，學生對于故事一知半解，故事化教學也失去其意義。

3.2故事化教學的形式

筆者多次提到“講”這個詞，給人感覺教師在這種教學形式中就只能充當刻板的“播報員”的角色，形式非常的單一，其實這簡單的“講”中卻也蘊涵著大學問。比如語速，一段敘述中突然的抑揚頓挫甚至是留白，都可能讓人思緒飛揚，讓學生們從自己的心境出發，了解故事、想象故事，結合已有的舊知去探索，不經意問，獲得隱藏在故事背后更多的東西。比如體態，學習“DNA的復制”中解旋所需條件時，教師用自己的雙手模擬出DNA雙螺旋結構模型，解旋時用盡全力才解開一段，有學生馬上就想到需要能量。又如一段故事也可以通過圖片、視頻、甚至是師生的相聲、小品、歌舞表演等的形式出現，無論采取哪種形式，只要它們的最終目的是為教學服務，以故事為載體，以興趣支點、以教師為引導，以學生為中心，把教學內容和目標無形的浸潤其中，讓學生自然而習得，學與教渾然一體。

新課程改革背景下，要求教師努力用心構建適合學生健康成長和科學發展的教育，故事化教學方式就是一種有益的嘗試，它為學生所歡迎和接受，使學生充滿靈氣，讓課堂充滿活力，用形象生動的故事叩開學生心靈的大門，讓知識如和煦的春風吹進學生心田。