大面積提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方法

夏洪波

【摘要】如何使大部分學(xué)生能夠真正融入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠從中真正有效的提高其本身的能力，如何大面積提高學(xué)生的信息技能素養(yǎng)，使大部分學(xué)生能夠?qū)W有所得，是擺在我們面前一個值得研究的課題，本文根據(jù)自身多年的教育教學(xué)研究經(jīng)驗，分別從學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)反饋三個方面談了對這一課題的一些看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略； 學(xué)習(xí)反饋；教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)這門學(xué)科從開設(shè)到發(fā)展，已經(jīng)有些年頭了，少部分學(xué)生能力的提高不是件困難的事，如何使大部分學(xué)生能夠真正融入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠從中真正有效的提高其本身的能力，如何大面積提高學(xué)生的信息技能素養(yǎng)，使大部分學(xué)生能夠?qū)W有所得，就不是一件容易的事了，是擺在我們面前一個值得研究的課題，今年是市教科院提倡的“和諧高效，思維對話”活動年，“和諧高效”恰恰是解決這一課題的有效途徑，本文根據(jù)自身多年的教育教學(xué)研究經(jīng)驗，對此課題談一下自己的體會。

一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有兩類活動形態(tài)會貫徹始終：一是智力因素啟動認(rèn)知活動，二是非智力因素激發(fā)認(rèn)知動力的作用。因此，信息技術(shù)教學(xué)在重視智力開發(fā)的同時，必須重視非智力因素所起的重要作用，即學(xué)習(xí)動機(jī)興趣。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生個體產(chǎn)生行動的內(nèi)在心理動力，是直接促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。一個人的學(xué)習(xí)活動主要受到兩種因素的制約：智力和動機(jī)。教師的任務(wù)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)動和激勵。

教師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課過程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用各種方法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用計算機(jī)技術(shù)形象直觀的特點吸引學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。只有這樣，在調(diào)動了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能保證大部分學(xué)生能夠深入到課堂的學(xué)習(xí)中去，能夠愿意學(xué)，努力去學(xué)，如果對信息技術(shù)沒有興趣，根本就談不上提高教學(xué)的質(zhì)量了。

二、選擇合適的教學(xué)策略

教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，選擇行之有效的教學(xué)策略建立起“和諧高效”的課堂，對提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，有著不忽視的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學(xué)過程，教師才會充滿激情地組織教學(xué)活動，學(xué)生才會充滿智慧地主動參與，才有可能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重師生互動、生生互動，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，確保學(xué)生有更多的時間思考、提問和討論。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)策略

信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而其教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，是每一位心智正常的學(xué)生都能接受和掌握的，在信息技術(shù)課的教學(xué)實踐活動中，教師能明顯地感覺到學(xué)生的信息技能存在較大的個體差異，如果不注意這種差異，將不利于學(xué)生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的班級教學(xué)，更別提提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在授課過程中要密切注意學(xué)生的個體差異，既要兼顧原來已經(jīng)掌握了相關(guān)知識的同學(xué)，避免他們因出現(xiàn)知識的重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩心理，又要兼顧幾乎沒接觸過計算機(jī)的同學(xué)，避免他們因為教學(xué)進(jìn)度過快而無法掌握。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，使用小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)這種差異，有效提高效率，具體做法是：

（1）將一個班級（假設(shè)為50人）均勻劃分為10個小組，每小組一名正組長，一名副組長；在上機(jī)座次上，同小組相鄰。分組依據(jù)可以根據(jù)教學(xué)組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學(xué)生間的溝通效率會更高些，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分組，有利于復(fù)式分層教學(xué)等等。

（2）組長與教師有優(yōu)先的交互權(quán)，組長的職責(zé)是輔導(dǎo)本組同學(xué)，組長接受速度快，幫助同學(xué)又熱心。組長的產(chǎn)生主要依據(jù)是學(xué)生完成作品的速度與質(zhì)量，組長任用是動態(tài)的。

經(jīng)過一個階段的實驗，分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互助，強(qiáng)調(diào)小組同學(xué)共同進(jìn)步，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

為給學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟陣地，教師要營造好學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在時間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個“放”字，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，還可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。實踐證明：這種方法，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機(jī)解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、建立行之有效的反饋機(jī)制

控制論、信息論的觀點認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。而反饋在教學(xué)上，是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。教師通過學(xué)生的反饋既可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋信息，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和知識的深淺程度。要大面積提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，反饋的實施同樣是很重要的一環(huán)，只有把反饋做好了，對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識，才能為后面的課堂教學(xué)的改進(jìn)提供事實基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，我們可選擇的反饋方式很多，而不同的反饋方式其及時性與作用是不一樣的。如：學(xué)生示范：既能及時反饋學(xué)生掌握知識點和計算機(jī)基本操作的情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，找到評價點，同時又充分利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行激勵教學(xué)；舉手示意：是較快又比較全面調(diào)查學(xué)生掌握知識點或是否按時完成操作任務(wù)的好辦法。我提倡教師多用用“完成了的同學(xué)請舉舉手”、“沒有全部完成的同學(xué)請舉手”等，這樣可以讓教師較快作出是否進(jìn)入下一次教學(xué)環(huán)節(jié)的決策。當(dāng)然，光憑舉手并不能完全準(zhǔn)確，有時還要結(jié)合教師的巡視情況作出判斷。語言評價：是一種師生、生生互動的語言交流反饋方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言是思維的表現(xiàn)形式，思路清楚才可能表達(dá)清楚，其實培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的動腦思維能力。提交作品：作品的提交為師生對教學(xué)情況的多元反饋與評價提供了素材。一是反饋主體、評價主體的多元化。教師評價學(xué)生，通過對學(xué)生的評價來評定自我教學(xué)的成功與不足，學(xué)生可評價學(xué)生，也可評價教師，并從比較中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)發(fā)展；二是評價時間的可延展性。如果當(dāng)堂評價不完，還可以到課后進(jìn)行評價。也可以過一段時間后將學(xué)生的作品連續(xù)的展示出來，學(xué)生自身能從自己的作品看到自己的成長歷程，激勵自我學(xué)習(xí)，這也是過程性評價作用有效發(fā)揮。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還要善于利用專題網(wǎng)站組織教學(xué)活動，利用其中的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查功能、教學(xué)論壇、BLOG等及時反饋、了解學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣所在等，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效。

信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是：使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；重視信息的獲得和綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力；重視對學(xué)生的信息倫理道德的教育。我們要根據(jù)學(xué)生的具體技能差異，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施配備情況，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的情況，因材施教，因人施教，以小組互助的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以實現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目的?？傊?，大面積提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方法是一個深遠(yuǎn)的課題，我們只有從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，采取多種手段相結(jié)合，才能將這一工作做好，做實。