我們怎么說孩子才愛聽

陳懿婷

教師的語言是一門神奇的藝術，對于越是小年齡的孩子，教師語言適宜性就越顯得尤為重要，我們怎么說孩子才愛聽呢？需要教師在充分理解幼兒，把握幼兒的年齡特點的基礎上，運用各種各樣的教育智慧。當你的話恰恰說到了孩子心里的時候，我們怎么說，孩子都愛聽。以下幾個例子就充分體現了這一點：

一、利用游戲介入的口吻給幼兒提出規則要求

觀察實錄：今天區域活動的時候，歡歡、豆豆、木頭在積木區搭建起了公路。

歡歡先拿來一塊積木擺在地毯上，又跑去拿了一塊，把它們堆在一起，這時，豆豆、木頭抱起了一大摞積木，堆在地上，此時的積木區已經特別亂了，積木全都堆在地毯上，根本沒有了搭建公路的地方，他們三個一點也沒感覺到。這時我假裝經過積木區，以嚴肅的口吻對他們說：“我是公路建筑管理員，你們修路的工地太亂了，需要停工，把這些磚都搬回去擺好，然后在開始修路。”歡歡、木頭、豆豆聽了，馬上說：“好！”說著就立刻干了起來，積木區很快就被他們收拾整齊了，這是他們再進行搭建公路的游戲，感覺舒服多了。

分析反思：孩子們在積木區游戲的時候，我幾次都發現積木區都很亂，但直接的語言對他們來說并不奏效，今天嘗試用游戲的口吻和語氣是小朋友們更加容易接受，尤其是在游戲過程中，這樣的語言也沒有是游戲間斷，所以教師用游戲介入的口吻給幼兒提出規則要求是一種事半功倍的說話方法。

二、“情景再現”“對號入座”幫助孩子主動發現自己的問題

觀察實錄：早晨牛牛很早就來到幼兒園了，可是他走進盥洗室，摸摸毛巾、摸摸洗衣機，就是不能踏踏實實地做自己的事情。過了好半天，他還沒有出來吃早飯，好不容易出來了，剛坐下，又要小便，小便完了，又磨磨蹭蹭不洗手。李老師提醒了他好幾遍，他這才坐下開始吃飯。這時候已經過了15分鐘了，和他一起來的小朋友都已經吃完飯了。我看在眼里，但沒有直接批評牛牛，而是在晨間活動中對集體以講故事的形式把牛牛一大早的表現講了一遍，從頭到尾我都沒有提到牛牛的名字，我觀察牛牛，發現牛牛顯得很難為情。

分析反思：牛牛是一個自尊心很強又很執拗的孩子，以往的經驗發現如果老師正面批評他，他就會更加逆反，情緒也難以控制，通過這樣的形式，不僅使牛牛認識到了自己的錯誤，又避免了他的執拗。所以“情景再現”、“對號入座”是讓孩子主動地發現自己的問題。這樣一來“自主”就被老師貫穿在每一個環節和情境中，更加顯現出“以兒童為本”兒童觀的執行力。

三、巧用唱游帶動幼兒的情緒

觀察實錄：班上的幼兒很愛唱歌，每當在過渡環節，琴聲一響起來的時候，

孩子就紛紛坐在線上，大聲地唱了起來。但是很多孩子都喜歡使勁地用嗓子喊著唱。提醒了好多次，都沒有效果。今天的過渡環節我想了一個辦法：“孩子們，娃娃家的寶寶快睡著了，讓我們用溫柔的聲音給他們唱一首催眠曲，讓他趕快睡著吧。”孩子原本剛從戶外回來，處于興奮的狀態，聽我這么一說，馬上平靜了下來，這是，我輕柔、婉轉的琴聲響起，孩子們好像一下子就進入了狀態，都模仿著催眠曲溫柔的聲音唱了起來：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽的雙手，輕輕搖著你。”……教室里充滿了美好輕柔的歌聲，孩子們興奮的情緒得以了平復，也感受到了用溫柔的聲音唱歌很美。

分析反思：與直白的說教相比，生動、富有情境的教育模式更容易被孩子接受，教師要善于利用這種符合幼兒年齡特點的教育策略。唱游是幼兒喜歡的活動，因為他們容易被感染，容易互相帶動，所以唱游活動也是一種巧妙的語言藝術和教育智慧。

以上是幾個顯現教師教育智慧和語言藝術的小例子，其實在實際工作中，還有很多很多有待于我們挖掘和發現的教育智慧，正是有了這些教育智慧，教師運用語言才能游刃有余。所以教師語言藝術的深層來源是點點滴滴的教育智慧，有了教育智慧，我們說的話孩子們就愛聽并且愿意聽了。