淺談通過科學探究活動培養幼兒創造力的點滴體會

胡波

為了進一步落實《綱要》中的科學領域提出的以下目標：即對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手、動腦、探究問題等精神要求，進而轉變教師的觀念，啟迪幼兒對周圍世界的好奇心，對科學的興趣以及培養幼兒對自然界及現代科技的關心、熱愛的情感和態度。為此，我以此精神為宗旨，以培養幼兒的興趣為切入口，積極挖掘幼兒的潛能，從而達到對幼兒進行科學教育的目的。

當前，科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處的能力，更好地培養幼兒探索能力及各個方面能力的發展，為幼兒一生的發展打下良好基礎。

一、創設有助于培養探究能力的科學教育活動環境

教師與幼兒共同創造科學活動操作區，使幼兒成為環境的主人，是通過科學活動激發幼兒探索能力的前提條件。孩子們只有在自己所需要的環境中，自己所喜愛的活動中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動中。教師的教育行為和對幼兒的態度，直接影響幼兒的發展，教師富有創造性的言傳身教對幼兒創造力的發展有良好的影響。活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發孩子巨大的探究欲望及創造力。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學家布魯納認為：“有興趣的材料是學習最好的刺激”。我班幼兒在參加活動初期，總是表現出興趣不高、信心不足、不夠大膽、中途而廢，從不去動腦筋想辦法，堅持性較差。因此，我們從幼兒的生活和周圍熟悉的科學發現或科學成果入手，讓他們在教師的指導下，認識和體驗科學探究學習的基本過程，能對周圍的科學現象產生好奇，進而產生學習的動力。如：在“磁鐵迷宮”活動中，讓幼兒用磁鐵吸附不同材質的各種物品，觀察結果并寫出結論——磁鐵只能吸附鐵制品而不能吸附其他任何物品。同時，知道磁鐵能夠穿透一定厚度的物品吸附到鐵制品，這是幼兒通過親手做試驗獲得的新認識。在實驗中，幼兒不僅因為獲得新知而高興，更重要的意義在于增強幼兒的求知欲望，培養幼兒自己做試驗、作觀察，解決疑問的能力，這樣一來有利于幼兒發現問題、引起興趣、激發幼兒的創造力。

三、增強幼兒對科學現象的興趣，培養幼兒的堅持性

經過半年的科學實驗活動，由原來的不感興趣到現在的踴躍參加，并且總是問老師“今天進行科學實驗嗎”，但聽到肯定地回答時會歡呼雀躍。在實驗過程中，幼兒的堅持性有了很大提高，表現在做事精神集中、有專注力、能專心致志的認真完成實驗，有時幼兒園做完試驗回家后自己還堅持在做個一遍或二遍。如：“會開的水蓮”、“旋轉的水蛇等”實驗中，幼兒盡情地享受科學試驗成功所帶來的喜悅。但是，在“酵母吃氣球、磁鐵迷宮、胳膊肘上的褶中”等活動中，有時會失敗，但是經過反復操作成功完成時，他們會高興的歡呼：我成功了！遇到困難和失敗時，幼兒們現在也不放棄，能有始有終的完成各種操作。由此可見，幼兒的堅持性得到顯著加強，有助于幼兒的探索精神及創造能力的發展。

四、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望

在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的探究意識越來越強烈，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會。”

五、更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規性”的玩法，是通過科學探索活動，激發幼兒創造力的關鍵因素

在探索活動中，老師常常會發現，有的孩子好像并沒有按照常規性的玩法去玩，像是在進行“破壞性”的行為，實際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對他們的一切言行管得過緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無意想象和想象力、創造力才可能更好的發展。例如玩“沉浮”游戲時，多數孩子都是把輔助材料——一次性餐盒蓋兒當作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬花筒玩具時，劉曉峰把萬花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時，李樂把碎泡沫裝入可樂瓶中，拍擊可樂瓶時，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時你會覺得他們是在搞破壞，可當你仔細觀察、深入了解后你會發現，他們的想法很具創造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開萬花筒，發現了制作萬花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂瓶中，是為了證實空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂瓶。可見，幼兒的許多“非常規性”的活動，是在幼兒創造性思維中產生的，這時更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發現幼兒活動中利于培養創造力的因素，給予鼓勵，會起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環境中，沒有任何心理負擔，更易產生新奇的想法、做法，因此我認為，更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規性”的玩法，是通過探索活動，激發幼兒創造力的關鍵之關鍵。

總之，通過科學探究活動，極大地激發了班內幼兒的探索興趣，培養了幼兒的探索精神，提高了幼兒的想象力和創造力，為其以后的健康發展，奠定了良好的基礎，很受幼兒和家長的好評和歡迎。當然，幼兒的探究精神和創造能力的培養不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養，應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創造性。