對簡約課堂下的小學科學情境導入的思考

王世力

簡約的情境導入能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，迅速聚焦探究主題而進入最佳的學習狀態。然而，目前部分老師在理解上還存在誤區，有的認識簡單化，有的追求形式的新穎多樣，有的漫無邊際地發散問題而耗費較多時間，實際收效甚微，甚至導致后續教學任務完不成而出現拖堂現象。對此，我們提倡向簡約的課堂推進，簡約情境導入，做到精簡高效，直奔探究主題。

一、簡約的情境導入應是問題的聚焦而非發散

簡約情境導入最重要的任務是聚焦問題，而非發散問題，目的在于激活學生對科學問題的思考和探究，為下一教學環節作好準備。但有些教師由于理解上的偏差，在導入環節讓學生漫無邊際地發散問題，實際收效不大，是簡約課堂下情境導入所要避免的一種方式。

如教學《放大鏡》一課時，教師一開始便在大屏幕上出示電視近拍圖片，讓學生猜猜可能是什么？一時間，學生的猜測天馬行空，五花八門。老師試圖為學生創設一個發散思維的情境，卻忽視了學生已有的知識經驗，學生雖然使用過放大鏡，卻沒有用放大鏡去觀察過電視屏幕，導致學生胡亂猜想。學生的猜測也是可有可無，可長可短。幾分鐘過去了，與本節課相關的內容還是沒有提到，最后在教師的解說中揭示課題。這種看似培養學生發散思維的情境導入并不少見，但往往忽視學生的前概念，代價是耗費一定量的時間，最終陷入發散問題的困惑。這與我們簡約課堂的理念相違背。

同樣教學《放大鏡》一課，有教師是這樣導入的：

師：今天老師帶來兩句話。

（投影第一句）生齊讀：學科學，愛科學，用科學。

（投影第二句）（學生們睜大眼睛，身子往前傾）

生：老師，看不出，字太小了。

師：第二句的字很小，確實為難大家了。我們知道，人的最高視力也只能看清楚1/5毫米的微小物體，這時，人們往往會借助工具來觀察。

生：用放大鏡。

師：放大鏡是我們在科學學習中經常用到的工具。老師這里有放大鏡，我們來試試，如果看清了，一起讀好嗎？

（隨著教師移動放大鏡，第二句話一個字一個字清晰地顯示在屏幕上）

生：用放大鏡觀察身邊的微小世界。

此片段中教師為學生創設了一個生活中看字的情境，在字的大小導致閱讀困難的對比下自然地引出用觀察工具——放大鏡，一下子把學生的思維集中到解決問題的情境中來，為下一環節使用放大鏡作好了準備。這種聚焦問題式的情境導入是簡約課堂所提倡的。

二、簡約的情境導入應是精簡高效而非簡單低效

簡約是“精雕細琢”后的濃縮，簡約的課堂不是簡單低效的課堂，應該是高效的課堂。簡約課堂的導入環節一般通過2~3分鐘的時間，使教師的教力求用最簡約的設計促進學生最強烈的探究欲，學生的學力求用最短少的時間讀出“簡約”背后的深刻。但還是有很多教師錯誤地認為，簡約的課堂導入就意味著最簡單的方式。

如教學《我們周圍的空氣》一課時，教師以直接談話的方式告訴學生：空氣就在我們的周圍，它看不見，摸不到，聞不著。我們一起來學習空氣，好嗎？這種談話式的直接導入，確實是最快的導課方法，也是最直接的。但缺少精心設計的導入忽視了學生的情感體驗，同時也失去了激發學生興趣與思考的空間，教學效益自然降低。

同樣教學《我們周圍的空氣》一課，采用以下導入方式，效果卻大不相同。

師：今天要學習的內容，老師把它裝在了一個袋子里，我們來看看，好嗎？（拿出一個鼓鼓的袋子，然后小心解開，慢慢的“倒”出來，直到袋子由鼓到癟）是什么呢？

生：（學生先詫然）沒有東西啊，（后恍然大悟）是空氣。

師：你看到了嗎？

生：沒有，空氣是看不見的。

……

此片段中老師通過把學習內容從袋里倒出來的小活動，為學生創設了觀察思考的情境，引發了學生的探究欲望。顯然，不管從學生情感的體驗還是思維的發展上，此片段的情境導入所產生的教學價值要高于談話式的直接導入。所以在提倡簡約課堂的潮流下，導入環節更需要我們的精心設計，不能單純地理解為簡單，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學能力的綜合體現。

三、簡約的情境導入應注重實效而非追新獵奇

簡約課堂的本色應該是簡約，不花哨，不能一味地追求新奇而變得浮躁。只有追求真實，注重實效，才能杜絕浮華。有些教師試圖以一種新穎的方式來導入，如通過游戲效仿課堂中的模擬實驗。然而缺乏對學生心理特征的了解，情境創設完全出自教師的主觀臆想，呈現矯揉造作的刻意傾向。

如教學《晝夜交替現象》一課時，教師一上課便出示轉暈歌：你自己轉，又繞我轉，轉轉轉，轉轉轉。你自己不轉，繞著我轉，你轉轉，我轉轉。一邊讓學生唱轉暈歌，一邊指名學生伴舞。之后教師講述中國和美國的晝夜情況，最后引出課題。由于學生的年齡和心理特點，大部分學生對這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學生在實驗前已經“轉暈”了，并沒有達到教師預設的目的。游戲的導入與教師的故事引入之間又沒有什么聯系，孤立存在，學生完全是習慣性地應和參與。這種追新獵奇式的導入方法在一些新教師中比較常見，究其原因，是對簡約的理解不到位，這種為導入而導入的做法是對情境導入的一種片面理解。

同樣教學《晝夜交替現象》一課，有老師的導入如下：

師：大自然中有許多關于時間的現象，這里有兩幅圖，你能看到什么時間現象？

生：奉化的縣江，一幅是白天，一幅是夜晚。

師：在地球上，被陽光照射的地區是白天，稱為晝，陽光照射不到的地區是夜晚，簡稱夜。（板書：晝夜）

師：當白天過后便是（夜晚），夜晚過后又是（白天），接著又是（夜晚），我們把這種現象稱為晝夜交替現象。板書：交替現象

此片段中，老師創設了一個真實、簡潔、自然的問題情境，從自然界的時間現象出發，以學生熟悉的縣江入手，發現生活中晝夜交替的現象，快速而有效地將學生的思維引向核心探究問題，簡約且真實有效。

一個好的情境導入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。在簡約課堂的理念下，情境導入要走出誤區，用正確的教學觀念和高超的教學手段相配合，幫助學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。