例談小學古典文學名著教學的適度拓展

唐遠勝

“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”“通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發閱讀名著興趣的目的”。小學語文教材試圖拋磚引玉，將中國古典名著巧妙地特別編排在《義務教育課程標準試驗教科書》五年級下冊中，以單元推進輔之以補充的形式單獨設立了名著欣賞單元（第五組），其中的四篇課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節選自中國古典名著《史記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》。另外，在其他單元中也穿插了《晏子使楚》（《晏子春秋》節選）、《“鳳辣子”初見林黛玉》（《紅樓夢》節選）、《臨死前的嚴監生》（《儒林外史》節選）、《楊氏之子》（《世說新語》節選）、《孔明智退司馬懿》等名篇名段，進一步凸顯了古典文學名著在小學語文教學中的重要地位。

縱觀當今的小學中國古典名著教學現狀，不乏出現兩種傾向：第一，孤立課文，就事論事，使文本脫離了原著；機械、游離、狹隘的肢解，常常會令學生一臉的茫然；第二，從課文的改寫，到原著回讀；從人物的個性探究，到文本的內涵挖掘，整個下來，導致了文本的無度拓展。

名著閱讀可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。那么，如何引領學生觸摸名著，感受名著的脈動，去接受民族文化的熏陶浸染呢？

一、感悟語言，拓展質樸靈動的語言表達

閱讀教學的主要任務是習得語言，在語言發展的基礎上提升人文修養，使語言與精神得到和諧共振。古典名著思想性強，人文內涵豐富深刻。人文精神的感悟是教學的出發點和歸宿，而脫離語言學習的人文感悟是空洞的、貼標簽式的感悟，是一種急功近利的“教化”。

1.研讀語言

教學實踐中，古典名著人文精神的開掘必須通過語言的學習來落實，人文精神的感悟必須以語言的發展為依托，讓學生在語言能力提高的同時，人文修養也得到真正的提升。

2.揣摩心理

我們一再要求學生寫作文時講究修辭格式，多用辭藻，準確描寫人物的動作、語言、神態、心理活動等，但我們來看看《草船借箭》的第二自然段是否用了華麗的詞藻？沒有。這兩個自然段的語言十分質樸，提示語沒有用到一個描述性的詞語，卻形象生動地反映了作品的語言魅力，作者不加任何的修飾，卻將人物的特點寫得栩栩如生。

3.內化語言

我們不需花很多力氣就可以改編成課本劇，讓學生演一演也十分有趣。可以通過課本劇的表演，讓名著人物語言內化為自己的語言，借此提升文本的價值取向。

古典名著思想性強，人文內涵豐富深刻。教學實踐中，古典名著人文精神的開掘必須通過語言的學習來落實，人文精神的感悟必須以語言的發展為依托，讓學生在語言能力提高的同時，人文修養也得到真正的提升。教師要有一雙敏銳的眼睛，能準確地捕捉典型的語言形式，引導學生去關注、去學習語言的表達方法。

二、走近人物，拓展有血有肉的人物個性

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知?！蔽膶W作品中主要人物的出場描寫對人物形象的塑造至關重要，也頗受讀者所關注。要深刻體會到名著的魅力，閱讀時就必須做個有心人，讓學生感悟名著的形象美。

1.呈現形象

節選的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，作者對王熙鳳的個性刻畫匠心獨運，作者通過裝束和語言的描寫，勾勒出了一個活脫脫的人物。

王熙鳳的一句“我來遲了，不曾迎接遠客”，突出了王熙鳳先聲奪人的鎮場技巧。緊接著，作者把鏡頭對準了王熙鳳的穿戴與容貌，表現了王熙鳳不同于眾人的打扮（從打扮上又讓人很明顯也感覺到此人在性格上是比較張揚而要強的），又通過“三角眼”和“吊梢眉”暗示了她性格中的霸道、狡詐、陰毒。然后的一系列語言描寫：“天下真有這樣標致的人物？我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的孫女，怨不的老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”這幾句話盡顯王熙鳳的吹捧之能事，為的當然是討“老祖宗”的歡心，所以當賈母嫌她勾起自己的傷心之情時，王熙鳳又見風使舵道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打！該打！”此話既滿含虛情假意，又極力去巴結老祖宗?！懊妹脦讱q了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好，也只管告訴我?！币幻嬗謫柶抛觽儯骸傲止媚锏男欣顤|西可搬進來了？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇?！?/p>

這些話一方面表現出對黛玉等人所謂的關心，也是為了炫耀自己在這個大家庭中的管家地位，很符合王熙鳳的性格特點。在這里，作者把王熙鳳張揚潑辣、講派頭以及她的個性刻畫得淋漓盡致。

2.拓展性格

學生通過以上閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》，一致認為“鳳辣子”王熙鳳是個美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物。其實王熙鳳這個人物，有人研究了一輩子，最后他總結了一句話，即“恨辣子，罵辣子，不見辣子想辣子”，說明“鳳辣子”這個人物不是簡單地用“好人”和“壞人”所能概括的。由于節選的文本和學生認知水平的局限，學生往往很難全面認識人物的個性特點。為此，教師在引導學生認識文本呈現出的人物形象的同時，要進行文本拓展，彌補節選存在的不足，幫助學生全面認識人物形象。要想更全面地了解王熙鳳這一人物，光靠這篇課文可不夠。此時此刻，我推薦出示《紅樓夢》第十四回：

話說這年僅二十歲的熙鳳被請到寧國府中去主持秦可卿的喪禮，這一去，她便發現了這府中存在的不少弊端，人口混雜，分工不明，濫用錢財，遇事推脫，不服管束，于是，她便對來升媳婦說了這樣一段話：

既托了我，我就說不得要討你們嫌了。我可比不得你們奶奶好性子，由著你們去。再不要說“這府里原是這樣”的話，如今可要依著我行，錯我半點兒，管不得誰是有臉的，誰是沒臉的，一例清白處治。

這幾天以后，寧國府上下家眷見到她都是服服帖帖的了。

學生從以上片段中，又看到了王熙鳳的另外一面：個性鮮明，責任心強，敢說敢做，精明強干，有自已的主見，懂得家務管理上要先發制人。在這樣的拓展閱讀中，王熙鳳這一人物的形象更加豐滿了。學生對文本人物的認識更加全面了，就更能體會到古典名著塑造人物的高超技巧。認識人物形象，多角度地大膽比較閱讀，可以使我們的學生產生“柳暗花明又一村”的感覺，獲得“頓悟”的樂趣，感受到經典的無窮魅力。

三、品讀情節，拓展生動脫俗的細節描寫

細節描寫是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節是文學作品的細胞，沒有細節就沒有藝術形象。我們在平時的教學中，注意力往往集中在文本內容、故事情節、形象感悟、語言表達上，對于細節經常會不經意地一帶而過。其實，細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無，但卻都是作者精心的設置和安排。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用，應引導學生去感受經典的細節美。

四、激發想象，拓展豐厚的人文內涵

古典文學作品語言簡潔凝練，具有很大的思維想象空間。教學過程中，只有抓住文本的語言，充分激發學生的想象，才能挖掘豐厚的人文內涵，使文本的價值引向深入。我在教學《猴王出世》時正是通過聚焦語言，抓住重點語句，引導學生了解石猴出世并成為美猴王的經過，解讀石猴形象的。

A.出示句子：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

B.展開焦點討論

①讀，你仿佛看到了石猴在干什么？展開想象，用自己的話說說意思。

②再讀，提問：你發現這句話有哪些特點？比較兩種表達方式。（課文更具想象的空間）

③你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，指名板演。

然后引導學生明白“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！”是表現石猴勇敢地擔當起了探險的責任；從“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋”領悟這一段通過石猴瞑、蹲、縱、跳等一系列的動作寫出了石猴敏捷的身手，表現了他過人的本領；從“石猴端坐上面道：‘列位呀，‘人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”感受石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。至此，一個天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。

通過抓重點語句感受石猴的豐富形象的環節，充分發揮學生的學習自主性，符合略讀文章的特點，即教略學不略。

五、跳出文本，拓展多姿多彩的課外大餐

從古典名著中節選或者改編的文本盡管能夠獨立成篇，但是對于整部名著來說又是不完整的。如課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個獨立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節沒有多大的聯系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節選自兩部長篇小說，但故事本身也具有一定的獨立性。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，不能算真正學會了閱讀。

因此，教師要通過這些課文的教學，引出對古典名著的介紹，使學生知道所學的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內容？作者是誰？有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著？這些名著的地位和價值如何等等。學習語文“三分靠課內、七分靠課外”“得法于課內、得益于課外”。名著教學要求教師有整體觀、全局觀，但是，因為部分教師自身對名著的閱讀積累較少，視野狹隘，或是缺乏整體把握能力，在教學中只關注了名著片段本身，很少去考慮片段與整體之間的有機聯系，這樣的人文感悟就如管中窺豹，往往是局部的、片面的。如五年級下冊的“中國古典名著之旅”這一單元中，編者采用了“以課文帶名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通過課文的學習，了解名著，激發學生閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之窗。根據這樣的思考，我設計了如下《草船借箭》教學片段：

1.立足文本，落實語言，發展思維。諸葛亮知天、知地、識人心，用草船借得十萬多支箭，的確稱得上“神機妙算”，但他這招是險招，同學們默讀課文再想想：諸葛亮用這招存在失敗的可能嗎？

2.巧設疑問，激發興趣，主動探究。諸葛亮答應風險那么大的事，是因為他沒看清周瑜的陰謀嗎？是為了顯示自己能力？是為了氣氣周瑜嗎？答案不在課文中，只有聯系名著中的其他內容，你才能對諸葛亮對周瑜有更深刻的理解。

3.自主交流，提升認識，大量閱讀。

通過文本與名著相關內容的結合閱讀，不但全面把握了人文內涵，還將學生的閱讀從課本引向豐厚的全書，激發了閱讀興趣，打開了古典名著閱讀之窗，真正實現了“課文帶名著”的目的，實現了大量閱讀。崔巒老師說過，學生的閱讀能力形成需要一定的質，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會有質的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進學生閱讀能力的形成，語文素養的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。

總之，古典名著是我們中華民族寶貴的文化遺產，我一直在思考，其語言精妙、給人以豐富的想象，小學階段能否以傳承為宗旨，提前引入古典名著，然后減少那些一目了然的現代文，逐年增加古典名著的量。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且與中學的文言文自然地銜接，讓我們的孩子從小受到古典文學的熏陶。