品讀“不眠的夜” 感悟“不盡的愁”

郁虹

《楓橋夜泊》是蘇教版國標本三年級上冊的教材，寫的是詩人夜間停船楓橋的所見所聞。全詩圍繞著“愁”字，展開了景物描寫和氣氛渲染，通過月落、烏啼、寒霜、江楓、漁火、鐘聲等意象，抒發了詩人濃濃的愁緒。這首詩使張繼名垂青史，寒山寺也因為這首詩而名揚天下，可見這首詩具有的深遠影響。但如何正確理解這首詩的獨特內涵，千百年來眾說紛紜。我覺得，無論哪一種解讀，對于三年級的學生，要讓他們感受詩中通過種種景物表現出來的“愁思”是非常困難的，因為這個年齡段的學生沒有這樣的感悟能力，在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只能體會出高興、興奮等積極向上的情感，孤獨憂愁的似乎很難，更何況是古詩。如何突破本課教學的難點，理解這“不眠的夜”，感悟這“不盡的愁”呢？

一、重視朗讀——用美的語言感染學生

《課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此可見，學習古詩、理解詩意、感悟詩情，最有效的方法便是誦讀。

在教學中，我將形式多樣的誦讀貫穿于整堂課上，并注意對這首詩的“情感”、“意境”、“畫面”的把握。由讀正確、讀通順，到讀出節奏和韻律，再到讀出情感；由個別讀、齊讀，到師生互動讀、教師范讀，邊讀邊想象畫面、感受意境，讓學生帶著不同的目標，一次次地充分朗讀詩文，層層深入地理解詩意，體會詩人的情感。比如在課堂上，我設計了配樂范讀的環節：

師：同學們，詩人張繼站在楓橋邊的小船上，看著夜幕籠罩下的楓橋別有一番景色，他把看到的、聽到的都融進了詩句中。現在，請同學們閉上眼睛，仔細地聽，你仿佛看到了怎樣的景象呢……

生：閉目傾聽教師范讀。

師生互動交流：你的眼前仿佛出現了怎樣的景象呢？（你看到了什么？聽到了什么？）

讓學生一邊欣賞范讀，一邊在腦海中想象詩中的景物，這樣的教學，學生如臨其境，在之后的描述畫面時，一幅秋江夜泊圖便在他們的語言中誕生了。然后再讓學生誦讀，這樣學生就能體會到在水鄉秋夜的清冷中，羈旅者孤獨寂寞的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉愁，從而引起情感的共鳴，為更好地理解、品悟詩中的愁緒作好鋪墊。

二、再現畫面——感悟詩歌的獨特意境

“詩是說話的畫，畫是沉默的詩。”我國古代不少詩人往往也是因畫生詩，以詩入畫。因此在教學中，要創設情境，再現畫面，使逼真的形象展示在學生面前，促使學生想象詩詞中那些意蘊深厚、可供咀嚼回味的東西。這樣才能使學生走進作者的所見所感，理解作者對語言的提煉，領悟作者畫家般的匠心。

《楓橋夜泊》描繪了一幅有聲有色的秋江夜泊圖。詩人由遠而近，目之所觸之景，耳之所聞之聲，都透露出暮秋時節的凄涼與冷落，這些景物和聲音深深地勾起了詩人飄泊他鄉的孤獨情懷。在教學中，我運用了傳統的簡筆畫手法，寥寥幾筆勾畫出霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船這樣一幅意境幽美的圖畫。

師：（邊說邊板畫）我聽出來，你們看到了月亮落下去了，到處都是寒霜。江邊有許許多多的楓樹，江面上的漁船亮著幾盞漁火，還看到了遠處的寒山寺……

師：有人說，詩中有畫，畫中有詩，眼前的這些景物就是一幅畫。你能把詩中看到的，聽到的連起來加以想象，用自己的話說一說嗎……

（生一邊看板畫，一邊描述畫面。）

這一教學環節不僅創設了生動的教學情境，讓詩中的景物展現在學生面前，而且為學生理解詩意、連貫地說出畫面提供了一個支點、一根拐杖。這種畫面再現的教學情境，以春風化雨、潤物細無聲的方式在潛移默化中激發了學生的美感，陶冶情操，啟迪智慧，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，感悟這首詩獨特的意境。

三、巧設導語——走進詩人的情感世界

當代教育家葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是假如讀者進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就會產生一種親切感。因此在語文課堂教學中，教師對所教內容的總述和解釋，對教程的推進和轉換，對要點的點撥和升華都有一定的推動作用，應巧設導語，用恰當的導語起承轉合，創設情境，讓學生走進文本。

《楓橋夜泊》寫的是詩人夜間停船楓橋的所見所聞，呈現在學生面前的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊圖。但是，這秋月、這秋霜、這江楓、這漁火、這秋天的一景一物，在詩人張繼的眼中卻勾起了他別樣的情緒。如何讓學生體會這是一個“不眠之夜”、感悟詩人濃濃的“愁緒”？我緊扣題眼“夜”字，巧設導語展開教學。

師：（指板畫）深秋的夜晚，這些景物被籠罩在濃濃的夜色中。這是一個怎樣的夜晚呢？（在題目的“夜”字下著重加紅點）

交流預設：

（1）這是一個寒冷的夜晚。

（2）這是一個黑沉沉的夜晚。

（3）這是一個寂靜的夜晚。

師：同學們用眼睛、用耳朵，還通過肌膚感受到了這是一個寒冷的、靜寂的、黑沉沉的長夜。在這樣一個深秋的寒夜里，一般的人都在哪里？可是詩人張繼在哪里？

師生互動：他人在——（生答外地、蘇州），是啊，人在旅途；泊在——（生答楓橋），是啊，泊在他鄉；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。

師：詩人張繼人在旅途，泊在他鄉，宿在客船。請同學們再來輕聲地讀讀詩句，和詩人一樣用心去感受，這又是一個怎樣的夜晚呢？

交流預設：（漫長、孤獨、寂寞、憂傷、不眠……）

師：詩中有一個字體現了詩人當時的心情，是哪一個字？（愁）

這一系列的導語層層鋪敘并不斷深入，引領著學生入境入情。最后，在創設的多媒體教學情境中，讓學生穿越時空，回到一千多年前的那個夜晚，進行角色體驗，學生儼然成了詩人張繼，不知不覺間走進了詩人的情感世界，師生之間也創生出一段來自心靈深處的對話。