高中地理教學案例選取原則與途徑

行小麗

在實施新課程標準的背景下，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神是成為地理課教學的首要重任。而案例教學法作為一種嶄新的教學方法，是教育者本著理論和實際相結合的宗旨，遵循教學目標要求，將地理課的理論性和實踐性有機的結合，實現對學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養。案例教學中案例的選取得當會直接影響到教育教學的有效性，影響到學生參與的興趣，這就要教師精心選取和設置恰當的案例，為成功實施案例教學打下基礎。

案例教學；選取原則；獲取途徑

1.教學案例的選取原則

選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生才是學習活動的主體。由于學生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學生的實際出發，根據學生的實際認知特點和知識能力基礎，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例來。例如在學習《城市空間結構》一課中，學生對城市功能分區的概念不理解，筆者通過展示渭南市區圖，讓他們找出商業分布區、住宅分布區及工業分布區，讓學生思考東風街商店集中分布有什么好處？工業為什么要集中分布在開發區和渭北辛市工業園區？這些內容由于和學生實際生活聯系緊密，讓學生感覺有話可說，于是學生都很感興趣，發言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區的規劃設計》時，課堂上做了一個案例活動：以當地“華山”景區為例，進行景區形象、功能分區、空間布局的設計。這位老師課前也進行了學生調查，班級共有55位學生，到過華山的有31位，就預設出這個案例學生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠，這個案例展現接近10分鐘，只有一位學生能回答出對景區形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學生的實際認知水平，用他們現有的知識水平達不到對功能分區、空間布局的設計，因此這節課出現了預設和實際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發起學生學習思考的興趣。案例教學的出發點是激發學生的探究動機。案例的選取不僅要符合學生的實際，而且要能激發起學生學習的興趣、思考的欲望，使學生能夠主動地尋找結論，能從“要我學”變為“我要學”，進而上升為“樂中學，學中樂”。好的案例還具有啟發性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，形成地理結論，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使教學向縱深發展，真正達到培養學生的自主探究以及創新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個旅游景點。

沿途景觀特點的介紹。

注意的事項及需要的經費等。

這個案例設計的目的是讓學生學會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設計原則。上這節課時正好在五一節前，有的學生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學生的注意力，激起了學生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學生按學習小組進行分工合作，結合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經過深思熟慮設計好的旅游線路。

選取的案例要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。

選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注知識、技能對學生培養的重要性，還要關注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境的情感，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感。在《人地關系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續性發展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認識到了保護環境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發學生的學習興趣，并有利于學生快速的進入課堂角色。

2.教學案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據地理課程標準編寫的，選取的案例科學精煉，是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學內容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學資源,不可輕易棄之不用。但現在教材是一標多本，教師一定要認真研讀，充分挖掘教材的內涵，把握不同版本的特點，認真分析案例的實質，選取典型案例來引導學生進行分析。當然了，還要針對學生的具體情況，根據本節課的實際內容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學案例。貼近學生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。例如在學習《地域文化與城市發展》時，筆者選取了“陜西八大怪”的例子，并讓學生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區別與聯系。

從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學生已經具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內、國際發生的重大事件會引發他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節內容有關的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現實，也容易激發學生學習的興趣，大大提高課堂效果。在學習“農業生產活動對地理環境的影響”時，筆者利用西北地區“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現，通過課堂的分析討論，相關知識學生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創造案例，工作量太大，往往也不現實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內容，地理教師可試著將其改編為教學案例并引入教學過程之中。

以上就是筆者對教學案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認識，筆者認為只有這樣選擇的案例才能真正服務于教學，才能更大地調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新能力，使地理教學更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002年版

[2]衛作輝,王建春.整合教法和學法在課堂教學中的實施.中學教育，1999.05

[3]胡永生主編.中學生研究性學習的方法與范例.上海：上海交通大學出版社，2001.06