一次語文實踐課的幾點思考

陳躍

我決心把這次語文實踐課記錄下來，是因為這次幾乎有些讓我措手不及的語文活動對我沖擊太大，我知道，它有可能改寫我的教學生涯。這次的收獲純屬無心插柳的方式得來的。它讓我在對語文教學山重水復的困惑中，猛然“柳暗花明”，看到了一片“桃源”地帶。

一、背景和來由

一個偶然的機會，那是一個初秋的正午，天氣依然酷熱，教學樓旁建筑工地（正建辦公樓）機器轟鳴，工人正揮汗如雨。教學樓門廳陰涼翳日，涼風習習。我從教室下課出來，走過門廳，發現兩個建筑工人正躺在門廳里乘涼。我靈機一動，立刻覺得這是一個隨筆訓練的好題材，于是下節臨時改為作文課，便有了這次語文實踐課。

二、實踐課過程

（一）作文課成了辯論會

揣著“躺在教學樓門廳里的兩個建筑工人”的作文話題，我興奮地走進教室，來不及上課起立，就問學生剛才下課是否注意到門廳里的現象。平日里，為了培養學生生活的敏感性，我常就學生身邊發生的事情啟發引導他們留心生活，諸如路邊IC卡電話無端被砸、公共廁所隨地大小便、小販進校叫賣、“乞丐”到教室乞討等，我都給學生提示過，而且都成了很好的“隨筆”內容，今天也是出于這種目的。

果然，學生反應積極。除少部分外，大都說看到了。我又問看到后有什么反應。有的是沒太在意，做自己的事去了；有的是心里一動，多看了幾眼；有的是圍觀了一陣，感受到了許多同學的鄙夷的目光、譏諷的言辭以及建筑工人旁若無人的“坦然”姿態；有的還想了很多，正思潮澎湃。

于是，我分析了不同學生的狀況，指出這反映了一個人的生活態度，借機引導同學們留心生活，然后又問：對這兩個建筑工人的做法你們怎么看待？沒想竟捅了馬蜂窩，學生的回答紛紜。我本意是讓學生認識到那樣有傷大雅，寫呼吁社會公德的文章。哪想到這兩位民工在大多學生眼里并非不懂禮節的人，有的同學還要把他們奉為“英雄”！高呼，“走自己的路，讓別人去說吧！”而且不同意見的同學爭論起來。有人說，這明明是違反公共秩序，素質低下。就有人說，“哥們，你也是農家子弟，怎么一點不為他們著想，這么累，這么熱，在門廳涼快一下有什么過錯？”有人反駁，在教學樓門廳躺就是不對，就有人說，“不讓他們躺在門廳，又躺在哪里？躺在擁擠悶熱的工棚里嗎？”有人說，“涼快地方多著了，遠處有政府大樓，學校還有校長室，怎么偏躺在這兒？”就又有人反駁，“遠的不方便，近的不讓進，只有這兒了，就這兒了，怎么著吧？”一個個面紅耳赤，像斗架的公雞。

多年的經驗告訴我這種局面只能引導，不能阻止，看來作文課是上不成了。但對著這樣熱烈、主動、積極，思維開放，愛憎分明，感情強烈的場面，我心底又有一種歡喜。靈機一動，我決定再改作文課為辯論會。于是把講桌敲的山響，止住爭吵，說：“看來大家對這事確有不同的看法，這樣吧，咱們搞個辯論。”接著把桌子拉向兩邊分成了正反兩方，我當起了主持，開起了辯論會。

（二）課后一景

辯論會后已是中午放學時刻，我跟在學生后面偷偷看他們的表現。這時，門廳里人流擁擠，大家忙著奔向餐廳，沒有多少人顧及這躺著的一位，有些學生會被嚇一跳而看幾眼，但很快離去了。我們班的同學來了。他們直奔“目標”，“圍觀”起來，小聲地交談。我焦急地等待著一個結果。l0分鐘左右，班長拉著幾個同學走到一邊，嘀咕了幾句，又回來。原來他們要勸這個民工離開。他們對民工發話了，這讓民工很吃驚，他沒有想到會有人——學生，來勸他。結果他聽了與民工爭論了幾句，大概是“你管不著，我就愿意”以及“這里你不該躺，這對你也不好，惹人譏笑”之類，最終民工讓步了，走了。很快門廳沒有幾個人了，我也懷著一種收獲的滿足離開了。

三、幾點思考

（一）捕捉生活情景，發展學生素質

語文，是一門很特別的學科，不能離開生活。正因為此，語文是一門實踐性很強的學科，我們應該把語文課堂變成一次次語文實踐課的有機環節，使之成為生活的一個組成部分。也只有這樣，語文教學才是情境中的教學，語文學習才是真正意義上的學習。所以必須善于捕捉生活情景，使之成為一次又一次語文實踐課的情境，這次“門廳事件”引發的實踐課正是因為抓住了這一生活情景。

（二）貴在因勢利導，不要“苦思巧設”

基礎教育課程改革要求，“教師要在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展”，這是符合教育規律的，是充分體現學生主體性的。而實際教學中，教師往往過分注重“設計”，致使主觀想象，一廂情愿，脫離學生實際，成了“誘導”——誘魚上鉤。這樣，表面看來，水到渠成，引導有方，實際還是以教師的思維取代學生的思考。真正的課堂應當是教師永遠沒有辦法預料下一秒鐘將要發生的事和發展的方向。也不是要教師“導”，方向是要定的，但不能是教師設計的方向，應該是有利于學生發展的在當下背景下有可能指向的任一方。教師的作用就在于因勢引導，這里的“勢”便是當下情景的可能發展方向，“利”，就是有利于學生素養的提高。

（三）實踐課的開展對教師提出的了更高的要求

綜合實踐課作為一門新課程開設，這是素質教育的要求，是時代對人才培養的要求，是課程內容改革的重要成果，是新教育理論的體現。以舊的應試教育的觀念來看待實踐課，必然喪失學生學習的主動性，使之重新淪為一種形式和負擔。所以教師顯得特別重要。教師必須以新眼光新理念看待綜合實踐課。尤其是語文實踐課，因其與課堂教學的一體性，與日常生活的一體性，更容易重回老路或流于形式。這就要求語文教師更要勇于解剖自我，不斷接受新思想、新理論，富于開拓精神，改革勇氣。另一方面，有關部門有責任加大對教師新課程思想培訓的力度，并注意講實效。

（責任編輯 若曦）