學語文先學讀課文

石金玉

摘 要 在新的語文標準下，朗讀成了閱讀教學的“熱點”。但在形形色色的閱讀教學中由于教師的“脫離實際，隨意訓練”“忽視文本，盲目訓練”“缺乏指導，無效訓練”，相對而言在讀書過程中的弱勢群體也就出現了。面對當前朗讀教學中存在的困境，嘗試利用“調動學生朗讀主動性”“發揮范讀的奇特功效”的方法提高弱勢群體的課文朗讀。

關鍵詞 課文朗讀 弱勢群體 讀書積極性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0036-03

“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體驗品味。”這是新課程標準指出的。可見在新的語文標準下，朗讀無疑成了閱讀教學的“熱點”。在我們平時的語文課堂上，朗讀的形式可謂豐富多彩，瑯瑯的書聲此起彼伏，然而真正能把書“讀正確、流利、有感情”的學生每個班級都是屈指可數的。筆者曾在一次綜合實踐課上對本班學生的課文朗讀進行了突襲式的測試，結果不盡人意，只有五個學生完全符合要求。同樣的每個班也至少有30%的學生不能將課文正確流利地朗讀。由此我想，當我們更多地把目光聚焦到作文和閱讀上的弱勢群體時，可能根本就沒有考慮到，其真正的病因是在這里。因此筆者呼吁：關注課文朗讀方面的弱勢群體，已經刻不容緩！

一、弱勢群體從何而來

在小學語文新課程改革的實踐中，我們更多是在理論的指引下探索，而不是在實踐的基礎上提升理論。對學生朗讀的指導也一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方式的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，人們開始選擇了“感悟式”朗讀，開始追求“個性化”朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，甚至在許多老師看來——學生想怎么讀，就怎么讀。

縱觀形形色色的閱讀研討教學，大多數老師不愿走“教給學生朗讀技巧”的老路。老師們認為“教給學生朗讀技巧”這是讓學生被動接受，忽視學生個性化的朗讀，不能體現出學生為主體，不符合新課標精神，于是教學的困境就出現了。

現狀一：脫離實際，隨意訓練

據了解，現在大部分學生讀書的實際情況是讀錯字、添字落字，“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和唱讀、念讀、頓讀。針對這些現象，老師是如何展開訓練的呢？課堂中，經常看到老師讓學生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等。甚至拔高要求讓學生評價。老師問：你覺得他讀得怎么樣。生：好（不好）。師追問，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他讀出xx語氣，字音讀的很準、沒拖音（或不好在沒有讀出xx語氣，他哪個字沒讀出翹舌音或后鼻音等）。這樣讀了多次，也評價了多次，但學生的朗讀水平沒有提高。究其原因，這樣的朗讀訓練太隨意，沒有要求，沒有層次，也沒什么指導。只是在朗讀形式上做做文章，擺擺“花架子”，實際上沒什么實效。同時，如此的評價也不能提高學生的朗讀水平，白白浪費了時間，還把課堂中創設起來的情境破壞了，甚至一部分學生朗讀的自信心也隨之逐漸的瓦解了。

現狀二：忽視文本，盲目訓練

朗讀應正確的表達文本的語意，也就是說要讀得正確，把作者寫的話的意思正確地轉化成有聲的語言，這也是朗讀最基本的要求。但是，有些教師在指導學生朗讀時卻忽略了這一點。還美其名曰有個性的朗讀。

《要下雨了》文中有以下四句話，看似簡單，但學生不容易讀好，語義表達易出錯。

1.燕子說：要下雨了嗎？

2.小白兔想：是要下雨了嗎？

3.小魚也說：要下雨了。

4.一只大螞蟻說：是要下雨了。

一位老師在指導學生朗讀這四句話時，為了追求個性，學生重音錯讀：第一句錯讀成要下雨了，重音“要”，另二句錯讀成“是要下雨了嗎？”重音“下雨”。老師都給予了肯定。其實重音錯誤，語音表達就不正確了。“要下雨了”重音應是“下雨”，因為這里燕子是回答小白兔的話，小白兔問：“燕子，你為什么飛得這么低呀？”小白兔說了要“下雨了。”“是要下雨了嗎？”這是小白兔想的，它聽了小燕子的話很納悶，心想：真的要下雨了嗎？重音應落在“是”上，否則語義表達就不正確了。3、4兩句也一樣。

現狀三：缺乏指導，無效訓練

課堂中經常聽到老師問學生：“你能讀出草原的開闊嗎？”“你覺得自己哪里感情不夠？”“他讀出懶的語氣了嗎？”等等。那怎樣叫做讀出開闊，怎樣又叫做讀出“懶”的語氣，學生不知道，老師也不知道怎么說。有時老師指名許多位學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指這指那，就是不見教師作具體的指導。學生讀得都不太令人滿意，教師也不會把他認為的正確的讀法作示范讀一讀。折騰了一圈兒，學生仍然沒讀好，朗讀水平原地踏步走，越讀越不是滋味，最后只好草草收場。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說老師沒有教會學生朗讀的技能。他們還做不到知道什么感情就能夠讀出什么感情的。其實，要讀出“懶”的語氣，應做到聲帶松馳，語速慢，重音突出；讀出“草原開闊”的感覺應用恰當的語調、語速，停頓注意長短有致等。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。如果老師沒有具體地指導學生在輕重、高低、長短等方面練讀，他們沒有基本的朗讀技巧，怎么能讀得出來？學生的朗讀能力又怎么能得到提高？

久而久之，課文朗讀上的弱勢群體就出現了，他們先是表現為不愿在課堂上讀課文，繼而理解能力下降，語感缺失，最終導致語文學習能力的全線癱瘓。

二、弱勢群體的回歸

以上三個方面，展露當前朗讀教學中存在的困境。那么提高弱勢群體朗讀水平的出路在哪兒？我想從以下幾個方面來談談自己的膚淺的見解：

（一）調動學生朗讀主動性

首先，充分朗讀是調動學生朗讀主動性的前提。我每天除早讀課前的十五分鐘外，還要給學生30分鐘的讀書時間，（有時在課上，有時在第三節課后）而且，每天的家庭作業都有讀課文這項作業。只有給學生充足的時間去練習朗讀了，學生才能敢讀，會讀，讀有提高。

其次，多種形式是調動學生朗讀主動性的保證。朗讀的形式多種多樣，例如指名讀，對比讀，分組讀，范讀，自由讀、聽讀、領讀、復讀、仿讀、評讀、齊讀、分角色讀等等，我們在教學中應該根據不同的文章所具有的不同特點，采用不同的朗讀方式，吸引所有的學生參與朗讀活動。

另外，激勵手段在調動學生朗讀的主動性這方面也有著奇特的功效。要調動學生朗讀的主動性，就要讓學生感受到朗讀帶給他們的成功喜悅，因而我們可以采用激勵的手段，如開一次小小朗讀比賽，評出朗讀優勝者，朗讀進步者，讓不同層次朗讀水平的學生都能體驗到成功的喜悅。又如在課堂上，對朗讀有進步的學生及時給予口頭表揚，讓每一位學生都能感受到自己的成功。

（二）發揮范讀的奇特功效

教師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。教師范讀有這樣一些好處：一是為學生樹立了榜樣，便于學生學習模仿。范讀很受學生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。教師讀畢，學生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你有感情朗讀指導乏術，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。教師的示范大體有以下幾種形式：

1．學生朗讀時隨機示范

教師以平等者的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以引讀、領讀等。如《珍珠鳥》一課中的句子：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。”竇桂梅老師是這樣指導朗讀的。

師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？

（學生讀得有些重）

師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕，因為它是那么嬌小，那么怕人，我會這樣讀：“我便用吊蘭……”

竇老師讀得“小心翼翼”，學生鼓掌。

2．范讀全文或重點片斷

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，其作用是幫助學生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。目前學生的朗讀水平不理想，低年級學生唱讀現象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃，有強烈的情感體驗，可在課中范讀。教師覺得自己的范讀不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。

3．備課備朗讀十分重要

教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一是讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，自己先進入角色，激發起自己的強烈感情。這樣，朗讀時才會情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中。二是琢磨朗讀方法。指導學生朗讀強調真情實感，不必過多強調朗讀的方法。但對老師來說，在朗讀中表達感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會滲透到學生的朗讀指導中去。朗讀的聲音技巧主要表現在重音、停頓、快慢、高低等在表情達意時的變化上。朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區別人物特征，還可以區別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等等。三呢，不得不說“功夫在詩外”。練好朗讀扎實的基本功，是指導有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養和能力的培養。

也許教師會質疑，指導學生朗讀技能，以教師講授為主學生被動接受，不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不摒棄講授式教學，該講的時候教師還是要講，該授的地方還是要授。也許會有教師擔心，指導學生朗讀技能，學生會覺得枯燥。沒錯，這就要求教師在指導學生朗讀技能時不要講得太深，一定要照顧到弱勢群體的接受能力。對于低段的學生應以范讀、跟讀為主；個別指導時，指向要明確，如：“讀慢一點點，聲音再輕些”、“笑著讀會更好些”，到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學生學起來就不枯燥了，當他們一次比一次讀得有進步時，學習的積極性就提高了。

當然，提高弱勢群體的朗讀水平不是一朝一夕的事，需要我們在實踐中大膽探索和不斷總結，找出適合學生的科學有效的訓練方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。

（責任編輯 若曦）