本土藝術教學課程經驗初探

屈伸

摘要：從1903年美國心理學家桑代克提出以人的生物性角度來闡釋教育的心理學體系至今，現代教育理論經過了多種變遷和改革，中國一直沿用歐美、前蘇聯的教育模式，對本民族的教育理論至今沒有一個延續。西安美術學院根據我們多年的教學經驗，以人的生物性角度展開教育的心理學研究，依據八種特殊的研究方式，總結出一些關于本土設計課程的教學方法，即：注重傳授學習方式、引導學習興趣、開拓學習思路！授之寓教并學于樂。希望借此拋磚引玉，相互交流，共同促進本土設計課程的教學。

關鍵詞：特色教育；藝術培養；認識方法；教育心理學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0239-02

1903年，美國心理學家桑代克，從人的生物性角度提出了教育的心理學體系，到20世紀60年代初，布魯納發起教育改革，認知心理學被廣泛傳播，人們對學習概念的理解發生了革命性變化，對學習和教學過程的研究越來越深入細致。1994年，布魯納精辟地總結出四種研究方法：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。中國從1924年廖世承開始編寫了第一本《教育心理學》，新中國成立后，大多沿用或者全盤照搬西方以及前蘇聯的教育模式，對真正中國學生近現代心理模式的教學方法研究不深，在面臨全球化競爭的今天，為了培養出能夠適應當今社會發展的合格大學生，各所高校都進行了相應的改革，尤其在設計領域中，不僅要得到國內及國際性設計能力的高度評價，還要對大學本身教育形象的提高產生積極的影響。但是無論如何提高優秀的教育課程開發和建立新的教育模式，教育成果都不能完全適應設計環境的變化。針對設計專業學生特殊的學習情況，西安美術學院課題組不斷深入研究并積極總結，我們的研究將從八個方面入手：“①研究學習者的主體性；②研究情景性環境的影響；③研究學習者的能動性；④研究學習的內在工程和機制；⑤研究社會環境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學習環境設計和有效的教育模式；⑧研究新型信息技術的利用。”通過八個方面的研究，我們得到一些比較實用的經驗，限于交流的需要，我們以比較通俗的論述方法加以闡釋。首先我們對比了5所案例大學課程情況，并從多方面進行改進，已達到我們培養學生的目標，示例如下：

注：★非常詳細●詳細○一般

這是我們針對課程設置情況的改進，對于學生特殊素質的培養也將遵循這幾個方面。后文的論述就是基于這個實驗表格所獲得的一些經驗體會。設計作為一門綜合性的專業學科，它的涉及面相當廣泛，包括：建筑學、人類學、哲學、社會學、生態學等。要讓初學者對這一專業充分的理解并學會設計，從不懂到理解到成為一個優秀的設計師，這就要求從事設計的教育工作者給予正確的引導與培養。愛因斯坦曾經說過：教育，應該提供精神創造所需的兩點基本要素：一是神圣的好奇心，二是內在的自由，即不受社會偏見和權利的限制，也不受無意義常規和習慣的羈絆，能夠獨立思考。設計教育的性質是使用視覺性造型語言，培養藝術文化能力，因此，學習方針的制訂、拓寬知識來源渠道、個性化教學以及知識的多樣性在設計教育學習中是必需的。它正在成為一種新的教育教學內容，改變教育統籌的變化，是對如何改善設計研究的重要基礎。

在教育改革的這些年中，教育中出現的很多問題使許多老師變得困惑，我們怎樣才能培養出合格的大學生，培養出能振興我們中華民族的優秀人才？在信息爆炸的今天，究竟要教學生什么，才能使他們在競爭激烈的社會大熔爐中取得一席之地？怎樣才能培養出更好的服務于我們蒸蒸日上的社會文化事業的人才呢？這些問題有解嗎？在研究古今中外眾多的教育學觀點后發現，唐代的師者韓愈提出的方法可能更適合我們現在的國情：“傳道、受業、解惑。”道者，乃萬物之根本規律也，講究方法，注重規律，是任何知識學習的規律之一，也同樣是藝術設計類學生首選的學習技能。特別是設計發散性思維方式，很難把握。一個沒有規律的設計方法，你怎么讓沒有經驗的學生去理解？要想在短時間內讓學生明白設計基本規律和方法，沒有邏輯指導怎么可能？中國的辯證法幾千年來閃耀古今，是中華民族文明存在的基礎，我們的初級教育已經深植這種體系。從四大發明到引領世界的農耕文明，中國一直是創造的先鋒，春秋戰國的諸子百家奠定了多少代的文化基礎。但由于今天我們的培養模式不能適應社會的發展，已經達到赤裸裸的填鴨式教學，耽誤了一大批有靈性的學生，所以，痛定思痛，審事度勢，研究新的方法刻不容緩。我們的道，廣義上講，就是一種新環境下的世界觀和方法論；狹義來講就是我們的教學思路和學生正確的學習方法。新課程強調學生如何學習，這就要求教師有強烈的“教、學”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師通過不同方法引導，使學生自身感悟出適合自己的學習方法。正所謂事事相通，只要學生能夠掌握學法，其他任何事物的學習掌握都不在話下，通過這種“道”提升學生的思維模式，使之形成獨立的人格和合理的思維邏輯體系，對學生將是受益終身的！傳統設計教育的培養方式過于單一，孤立的課程內容伴隨著封閉的教學手段，使學生的知識結構失調，創造性思維減弱，社會的適應能力降低。學生設計的學習不應該還停留在一張圖紙的平面思維階段，設計的空間性特質要求學生必須拿起工具構建自己的空間實體方案。授業講究方法，大學是連接一個學生從中學走向社會的一個橋梁，是技能培訓和人格塑造的關鍵時期，培養學生的創造力和對固定模式的質疑力才是設計教學的重點。但由于現在初高中階段教育是培養全才的解題法教育模式，使得由此教育體系下產生的大部分學生喜歡“非A即B”的錯誤邏輯方式，遇設計就要求諸求所謂的“唯一答案”，追求必然性方案，殊不知，在邏輯基礎上的創造力和發散型的思維模式才是設計的魅力所在！同樣在慣性思維模式下，學習的主觀能動性不夠，喜歡完全由老師灌輸的學習方法，這點與大學“師傅領進門，修學在個人”的教育體系下又不適應了。改變被動式學習方式為主動探索鉆研的學習方式，充分發揮學生對生存世界的探知欲，才是創作出好的設計作品的必由之路。高等學校的學生通常是以經歷“有趣——樂趣——志趣”三個階段的發展，從廣泛的龐雜興趣，慢慢的形成一個穩定的中心興趣點，圍繞這個興趣點，從低層次向高層次發展，并與理想結合起來走向一種信念。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依托，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在合作探究活動中學習并運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。

發揮榜樣的力量！通過幾年的研究發現，在學生中榜樣的力量尤其重要，如果每個班都有幾個帶頭的學生，或者老師主觀培養幾個“學習榜樣”，那整個班級的學習水平和接受新知識的能力都會有顯著提高。所以抓兩頭、提中間的教學方法在大學仍然適用。這種使學生之間互相學習的辦法，不但有利于更好更快的理解一些老師沒有顧及到的難點和知識點，而且可以使任課老師全面有效的提高全班的學習進度和學習水平。針對學生整體水平不同，學習能力參差不起的現狀，在學生內部以班為單位，班級內抓好學習尖子生，促成班級內互相學習；同時，組織各種形式的交流活動，幾個年級在一起上課，安排鄰近的住宿單元，使低年級學生有機會可以向高年級同學請教，這樣比單一依靠任課老師傳授知識框架的效果要好得多。

做伯樂式教師！高校教師是一個“神圣”的職業，教育不但使維系社會進步發展的知識體系能夠承上啟下的傳播，而且根據學生的生理年齡，還擔負著培養學生世界觀和方法論的重任！這就要求我們不但要把這個圣職發揚光大而且要做到極致。所以，以學生思路定教師的思路、不強行灌輸自己的知識理論，而根據學生個體的差異因材施教才是正確的途徑。好的老師要求根據學生的個體思維模式，通過啟發、激活個人的興趣點，達到培養“奇才”而拒絕機械化產物的目標，老師所要做的最重要的是規范學生個人的思維邏輯曲線，學校更重要的是培養學生的綜合能力而不是僅僅傳授知識，所以我們更應該注重傳授學習方式、引導學習興趣、開拓學習思路！探究學習、挖掘潛能。教師是探究式課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。還有其他一些方法：比如說知識的選擇性和建構隱性知識、顯性知識；重視第一個設計，樹立正確合理的設計思維邏輯等等，很多學習方法都是文理科大學所不具備條件展開的，特別是藝術理論的教育發展在中國的近代教育中還很欠缺，這就更加需要相關學科的老師潛心研究。以上是我們新課程的一些實踐體會，希望拋磚引玉，和其他藝術類課程一線教師共同討論，不當之處還請多多批評指正！一起為振興中國的藝術設計而努力！