這“四種評課”要不得

孫建順

一、灌輸式評課要不得——建議交互式辯課

現(xiàn)象：曾幾何時(shí)，我們的評課現(xiàn)場，總是專家中央“高穩(wěn)”坐，其他教師四周“低顫”圍。無論是專家先評還是后評，大家都看著專家的臉色，揣著專家心思被動(dòng)講話發(fā)言，生怕講說一句“錯(cuò)話”或者“外行話”。評課人，多是專家指定的“老面孔”，所謂的“評課”場面冷清，缺乏對話，缺乏碰撞，缺乏互動(dòng)。 這種由專家單向“灌輸式評課”，教師則被剝奪了表達(dá)意見的權(quán)利和機(jī)會，充當(dāng)?shù)闹皇菍＜业摹笆苈暺鳌焙汀坝涗浌P”。

對策：實(shí)施交互式辯課。所謂辯課，就是在民主開放的研討氛圍中，以課例為“靶子”，大家各自獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學(xué)相長，提高教師對教育現(xiàn)象的分析能力和洞察力的辯論式評課。如將課堂教學(xué)評價(jià)分成六大領(lǐng)域，即教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)成員各“主持”一個(gè)領(lǐng)域，就本領(lǐng)域方面，各自申報(bào)課題，進(jìn)行深入研究，這樣一來，就使得辯論更縱深、更廣泛，也避免了重復(fù)辯論、低效辯論、胡亂辯論。當(dāng)然這種辯課是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交鋒，并不是演講能力的比拼，所以更需要專家根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況，即時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)與調(diào)控，對辯課情況進(jìn)行及時(shí)的歸納、評價(jià)、提升，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，切忌把辯課開成“批斗會”。

二、散亂式評課要不得——建議主題式評課

現(xiàn)象：評課中教師瞎扯亂侃的現(xiàn)象屢見不鮮。教師憑著自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，要么海闊天空，空話客套話一大堆，要么“腳踩西瓜皮”，滑到哪里算哪里，吹毛求疵，缺乏重點(diǎn)。更有甚者，違反學(xué)生的年齡特征，把更高水平段的動(dòng)作技術(shù)要求建議用于低年級教學(xué)。這種想當(dāng)然式的“散亂式評課”，使大家無所適從。

對策：實(shí)施主題式評課。所謂主題式評課，就是執(zhí)教者、聽課者和評課者，圍繞事先研究的主題，教學(xué)、聽課、評課等環(huán)節(jié)高度指向該研究主題，使教研活動(dòng)更具針對性，更有深度的評課方式。主題式評課對教師提出了更高的要求，挑戰(zhàn)的是教師的學(xué)科功底和教學(xué)能力。為了實(shí)現(xiàn)高效評課，可以用三項(xiàng)措施來保證。一是提前公布主題；二是精選細(xì)挑主題；三是深入研究主題。主題，可以從持續(xù)研究的教研組課題中進(jìn)行提煉與歸納，這樣就無形之中促使教師研究深入，真正實(shí)現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學(xué)相長。

三、虛假式評課要不得——建議以學(xué)論教式評課

現(xiàn)象：有些評優(yōu)課、公開課，執(zhí)教者為了顯示自己的精湛教學(xué)技藝，把學(xué)生當(dāng)成配角，熱熱鬧鬧，“動(dòng)感十足”，看似學(xué)生“享受其中”，實(shí)質(zhì)忽視了學(xué)生的學(xué)練情況。聽課教師目光也不離執(zhí)教者，教學(xué)講解、示范、隊(duì)形、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等教師行為，都被詳加記錄。評課中更多地圍繞著教學(xué)行為展開，而對于學(xué)生的年齡特征、學(xué)練情況、目標(biāo)達(dá)成等重要信息，倒成了被“遺忘的角落”。這種忽視學(xué)情的“虛假式評課”，在一定程度上脫離了課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展水平。

對策：以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評課的主要依據(jù)。“以學(xué)定教”、“以學(xué)評教” ，并不是口號，而是新課改提倡的理念，具體要落實(shí)到行動(dòng)中，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。聽課記錄中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)習(xí)情況。針對教師聽課筆記中只有“教學(xué)活動(dòng)”而無“學(xué)生活動(dòng)”記錄欄目的現(xiàn)象，建議在聽課記錄本中開辟“學(xué)生活動(dòng)”專欄，便于聽課教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果及時(shí)記錄下來，把評課注意力從重點(diǎn)關(guān)注教材、教學(xué)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的真正發(fā)展上來。評課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“六種狀態(tài)”。即注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)。

四、否定式評課要不得——建議激勵(lì)式評課

現(xiàn)象：針對傳統(tǒng)評課中只講好話，不講缺點(diǎn)的現(xiàn)象，很多地方倡導(dǎo)評課不許講優(yōu)點(diǎn)，只能講缺點(diǎn)與不足及改進(jìn)策略。于是乎，我們的評課從一個(gè)極端又走入了另一個(gè)極端，評課成了“批斗課”。評課者往往抓住教學(xué)中語言及個(gè)別字句的不恰當(dāng)、示范動(dòng)作的一個(gè)細(xì)微閃失、或者方法設(shè)計(jì)的細(xì)小失誤等，放大缺點(diǎn)，大做文章，緊追不放，吹毛求疵，這種專挑失誤的“否定式評課”，必然會挫傷教師的教學(xué)積極性。

對策：任何形式的評課，都應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。美國著名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說過一句非常精辟的話：“評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”實(shí)事求是地挖掘教課者課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和成功之處，不僅能使教課者增強(qiáng)信心和熱情，明白教學(xué)中的可取之處，而且讓聽課教師心誠悅服的從本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)中深受啟迪和效仿，實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者與聽課人的“雙贏”。因此，評課過程中，既要解決課中存在的問題，又要注意評課時(shí)語言的技巧，發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候。批評有法，但無定法，這就需要評課者與執(zhí)教者換位思考，多給批評涂上一層甜甜的糖衣、多給批評添加一味濃濃的增鮮劑，多給批評換上不同的口味，就能使批評收到事半功倍的效果，以便發(fā)揮評課的效益功能，從而推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展。