“問”式思考“點”上評課

王振強 遲文軍

一、“自問”式思考，錘煉關鍵“點”

無論是常態課，還是公開課、優質課，青年教師在聆聽完一節課后，不要急于發表言論，可以立即采取“自問”的方式縷一縷個人的思路，為接下來的評課做準備。

1．“自問”一個亮點，亮在何處

2012年4月18日，在文登市舉行的體育課例大教研活動上，王老師上了一節“前滾翻”的體育課，其中有這樣的一個環節：王老師讓學生兩手撐地，兩腿膝關節處夾著“球寶寶”，嘗試用額頭去觸碰它幾次（后面還有利用“球寶寶”解決分腿與團身問題的環節）。一下課，身邊的一位年輕體育教師迫切地與筆者就這個環節進行交流，大意是以前曾經有過成功的“低頭看天”案例，于素梅博士曾在相關文章就這個亮點進行了剖析，為啥王老師還要費事使用“球寶寶”呢？于是，筆者建議他趕緊自問：一是兩種做法的共同點是什么？二是王老師做法的創意何在？三是這樣的創意究竟亮在何處？年輕教師立即陷入沉思之中，并用筆不停地勾畫著：

（1）“低頭看天”與“頭碰球寶寶”，目的都是讓學生快速掌握低頭團身的技術動作，都能激發學生的學習興趣。

（2）“頭碰球寶寶”，目標更小，更靠近每一個學生。

（3）“低頭看天”，一般是在分腿的情況下，個別學生甚至可以把頭部伸到兩腿中間以便看到更大的天空，這與后續學習的前滾翻還是有差異的；而“頭碰球寶寶”，由于腿夾著的“球寶寶”稍微突前一點兒，便于學生用額頭去觸碰，體驗“低頭團身”與前滾翻動作更接近，尤其是王老師采用了節奏“觸碰”的方式，規范了低頭的時機，以及“提踵”與“觸碰”的結合，學生“低頭”的主動性更強烈。

看到以上三點，彼此會心地笑了，一切皆在其中。也許年輕教師的自問，未必那么到位，但經過深思之后，后續評課交流的針對性更強，對其他評課觀點的吸納更合理。

2．“自問”一個問題，原因何在

教學問題的診斷是檢驗教師評課技能的有效途徑。年輕教師發現了問題，千萬不要浮在表面，而是應該積極自問：這個問題背后的原因有哪些，最核心的原因是什么，教師因素是什么，學生的因素又是什么。這樣的自問，不僅促使年輕教師進行深度思考，提煉了自己發現問題的意識和能力，還便于聚焦問題的獨特之處，更容易促發他與自己的教學實踐相聯系，為后續的建議奠基。

3．“自問”一條建議，效果如何

針對一個問題進行了深入的挖掘之后，年輕教師就應該提出自己的合理化建議，并思考按照新的做法可能會出現的效應，以便修正自己的這條建議。還便于與他人評析的做法進行對比思考，促使建議的效果最佳化。

“自問”式的思考，便于年輕教師聚焦在自己容易把握的核心“點”上，構筑自己的評課技能，以便促進個人教學實踐的改進，真正達到陳大偉教授所希望的通過評課形成“愛自己，栽培自己”的效應。

二、“追問”式思考，提升發展“點”

評課的方式有很多，年輕教師不妨采用“追問”的方式與同行、授課教師進行評課交流，以便弄清真正的內涵。

1．“追問”一個亮點，挖掘內涵

如，年輕教師對“頭碰球寶寶”的亮點有了自己的思考，在評課交流時，還可以“追問”同事：“這樣做的好處有哪些；可以追問上課的王老師：設計這個環節的用意何在？上課時學生達成效益如何？

這樣的評課交流，更能使年輕教師明確亮點的真正內涵，便于他們實踐中的借鑒與更新。

2．“追問”一個問題，弄清原因

有時候，年輕教師發現了一個核心問題（主要指圍繞教學重難點層面的問題），但未必能將問題的原因弄清楚，就可以通過“追問”的方式，與同行或上課教師進行針對性的交流。如，為什么會出現這個問題呢？我發現這個問題的原因有×××，您認為還有哪些原因？怎樣避免出現這樣的問題呢？

這樣的追問，能激發他人的思考，有助于自己明晰問題的真正所在，為后續的改進埋下伏筆。

3．“追問”一條建議，明確方向

年輕教師自己思考的建議，未必是最有效的，可以通過“追問”來完善，并且“追問”診斷是提出實踐改進“建議”的有效之路。如，我的建議是……是否存在問題？您會提供怎樣的建議？作為上課教師，如果再次出現這樣的問題，您會怎樣引導學生去改進？還應該著力于學生的“學”去“追問”建議，也可以結合自身實踐中的問題有目的地“追問”，因為課堂教學的實踐改進才是最終目標和目的。此外，年輕教師不僅僅要著力于“現場的評”，還要整理所評內容，并結合“后續反思”進行拓展，形成新的評課反思循環。