淺析程序設計基礎課的社會化教學方法

郎大鵬，高偉

摘要：本文通過分析當今中國大學學科設置現狀，針對計算機基礎課面臨的挑戰提出社會化教學的概念，深刻探討了社會化教學的意義和必然趨勢。同時，本文從課堂的學生管理、學生激勵和課程評價三個方面闡述加強基礎課的社會化程度的方法，從而幫助學生做好準備應對即將到來的挑戰。

關鍵詞：社會化；教學；基礎課

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0149-02

中國自古有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的啟迪，一方面，造就了無數學生、家長心目中高不可攀的“名校”；另一方面，在就業和學術國際化的巨大壓力下，這些高校又悄然淪為某些國家或跨國企業的“預科班”，為同行們選拔和輸送苗子。因此，高校必須擺正自己位置，認清形勢，在生存下解決持續發展問題。高校“以教學為中心，以科研為基礎”的方針不變，就要從基礎課教學做好。“程序設計基礎”是計算機學院的一門專業選修課，相關專業的必修課，其初級目標是培養學生的編程能力、終極任務是培養人才。因此，要以培養“人”為目標、以培養“才”為手段，兩者相輔相成。本文討論的內容是：①將“程序設計基礎”這門課程從大學的使命的角度來評價和衡量，挖掘教師的責任和義務、豐富該課程的培養目標；②針對目前教育中存在的一些問題，提出學生激發、教師激勵以及課程評價等方面的具體實施辦法；③探討這些方法的利弊，通過課程建設，將人才培養、評價放到社會的大環境中去衡量，闡述教學的社會化的含義。

一、什么是社會化教學

所謂“社會化”，是指由自然人到社會人的轉變過程。程序設計課程的社會化教學，就是要通過專業課這一媒介，幫助學生實現由少年向成年人的轉變，視野從校園到世界的轉變，知識結構由單一向全面轉變。通過將基礎課放到高校人才培養的大環境中來評價，在社會化的實踐中，學生通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會人。程序設計課程的社會化議題主要包括：

1.知識結構社會化，課堂講授的知識不止包括書本知識、實驗知識，更需要結合實際項目經驗和當今前沿技術進行講解。知識結構的完整和社會化更有利于學生了解所學知識處于知識結構的位置。

2.教師意識的社會化。實踐證明，高校不是象牙塔，而應當與社會接軌。高校教師也應解放思想，接受先進技術并引入課堂。通過自身意識的社會化，把握技術發展方向。

3.學校管理的社會化。高校逐步走向市場化，適應市場經濟。同時積極與用人單位、高科技企業緊密合作，為學生、教師和企業搭建互利互惠的橋梁。

二、社會化教學的意義

哈佛大學文理學院院長羅索斯基，在1978年提出了“核心課程報告書”，將哈佛通識課程開課的領域由原來的三類擴大到五類：①文學與藝術；②科學與數學；③歷史研究；④社會與哲學分析；⑤外國語言和文化。有趣的是，北京大學也對通識課做出了類似的劃分，分別是：A、數學與自然科學；B、社會科學；C、哲學與心理學；D、歷史學；E、語言學、文學與藝術。稍有不同的是，本科生在大學選課過程中，哈佛大學的“科學與數學”比例占總學分的20%左右；我國985所高校在2000～2001年度，“數學與自然科學”的學分超過了總學分的40%。由此可見，在我國，不論民辦高校還是公立大學，重理輕文的現象普遍存在。因此，學生對于自身素養的關注、對世界觀的養成以及對大自然的敬畏，往往十分有限。這就讓我們不得不將目前高等教育中對學生的教育過于強調“專業化”而缺少人文關懷與“藥家鑫案件”等惡性案件聯系在一起，大學生犯罪正是揭了高等教育的短。因此，在專業基礎課上，適當的補充人文知識不僅是課堂氣氛的需要，更是培養學生人格全面發展的必然需求。“程序設計基礎”作為一門純理工科專業課來說，應當有前車之鑒，在課程中設置人文知識的引入和啟迪。

三、社會化教學的本質

現階段，本科生在年齡上已經是成年人，但是在心智上遠不成熟。具體表現在學習上就是：學習無目標、從眾心理人云亦云、無責任心、抗挫折能力差、受心情影響嚴重等等。2007年胡總書記在澳大利亞悉尼出席亞太經合組織商業峰會開幕式中首次提出了“要堅持走可持續發展道路”和“科學發展觀”的概念，不僅應用于我國的經濟發展，在教育中同樣適用。這就是說，縱向來看，學生在學習過程中，不但要學習書本知識、編程技能，更要學習生存技能和思考方法；從橫向來看，不但要“專”而且要“博”，教師在授課過程中能夠舉一反三、以一推十，使學生在今后的學習生活和工作中，有能力獲得“可持續的幸福感和自信心”。教師在教授大學課程過程中，應當深刻認識到教的對象是“人”，不是“課”。備課時除了對于課程進度、重難點分析之外要考慮以下問題：①授課重心是在于培養學生，還是進行教師自己的科研示范；②學生應當被培養成全面發展的人，還是培訓成專業技術性人才；③授課素材選擇應當博雅通識，還是鎖定在專科發展；④檢驗標準應該是上課授課內容，還是學生自主學習獨立思考的成果；⑤教師應該是人品學術榜樣，還是課堂上掌管是否及格的官僚；⑥應該基于理念去適應外部變化，還是根據外部變化適應理念；也就是說，不管我們是否考慮到這些問題、是否喜歡這些問題，這些問題是實實在在存在的。期末的學生為教師打分，也在一定程度上體現了在學生心目中這些問題的答案與一學期下來教師授課過程中展示的方法和風度的切合度。

四、社會化教學的策略

實現社會化教學從學生管理、學生激勵及課程評價兩個方面進行。

1.首先學生考核主要是課堂管理層面，通過嚴格的制度、輕松的氣氛、獨特的授課風格等吸引和管理學生，做到“以德服人，以制治學”。國外學校的做法是，通過增加平時課堂考核和表現的分數比例提高學生對課程的關注和投入。一方面“以考代點”，另一方面隨堂考試的記憶效果更好。大作業調動了學生的積極性和想象力，強制學生使用圖書館、網絡等途徑獲得信息。

2.課程的評價比較復雜，但是總體上課程評價應當考慮以下三方面：①在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展。②在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。③在評價的方法上：避免過于重視評價的統一性，而忽略了由于課程、教師和學生特點造成的差異性和層次性。不但注重分數，更注重學生學習的動機、習慣和品行等。

總之，高校課程的社會化是一扇門，是學生由學校走向社會的大門。通過這一過程，學生形成了為其生存環境中的各種簡單或復雜的刺激能夠給予合適、穩定的反應。基礎課的社會化不是一個結果，而是一個趨勢，通過這一趨勢促進人才的全面發展。

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作者簡介：郎大鵬（1983-），碩士，講師，哈爾濱工程大學計算機學院教師，中國計算機學會會員；高偉（1964-），工學博士，副教授，碩士生導師，哈爾濱工程大學計算機學院教師，中國計算機學會會員。科研方向為計算機網絡、數據庫。