兒童化作文教學實踐與研究

徐彩萍

作文教學是小學語文教學的重點和難點，是學生語文綜合素質的具體體現。作文時，學生常感到無話可說，而孩子們說假話、說空話，實在令人擔憂。我們應該引領學生學會觀察，積累情感，加深體驗，從而讓學生的筆觸回歸生活，寫出一個個屬于他們的真實世界。

一、探尋生活化的習作源泉

《語文課程標準》第三學段習作目標提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”素材源于生活，必須留心觀察周圍的事物，這樣在習作過程中才不至于無話可說。

1.熱愛周圍環境

課標指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。我是一名農村教學工作者，學生長期受優秀習作和電視文娛生活的影響，許多學生認為農村既沒有美麗的公園，優美的住宅，又沒有名勝古跡，不留心生活環境，甚至討厭農村生活。教學時，我注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如：清新的田野風光、獨具品行的鄉鄰、獨有的民俗風情、父輩賴以勞動謀生的土地……慢慢地喜歡自己的家鄉、自己的生活。這樣學生在“愛家鄉”“家鄉的變化”等習作中才能寫出特色，表達自己的真實情感。

2.開展各種活動

有意識地組織活動，使學生積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，而且關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化文章主題。

例如“三八婦女節”到了，讓學生開個小小的交流會，說說媽媽的辛勞，夸夸自己的媽媽。回家幫媽媽做些家務事，或送一個小禮物給媽媽，看看媽媽有什么反應，把你的感受寫在日記里。三月是學雷鋒月，你能不能為同學、為鄰居做一些好事？哪怕只是一件比較小的事也行。當你做完好事后，別人感謝你時，你有什么感受？同樣可以寫下來。“六一兒童節”快到了，可以排演節目，也可以搞一些游藝節目或時下比較流行的“智力大比拼”，在不出格的前提下，按照學生的意愿去做。再讓學生寫寫這個六一節，一篇篇真情流露的文章就會在學生的筆下誕生。到快過年的時候，家家忙著買對聯、貼對聯，這時可組織學生上街書寫對聯，向行人贈送對聯，既練了膽量，又練了口語交際能力，對學生的書法更是不小的促進。學生在活動中有了感受，對生活有了體會，就能寫出真實的文章來。

二、鼓勵兒童化的習作方式

1.以自己的眼光審視生活

一位語文教師上了堂《老師二三事》的習作指導課。為了打開學生的寫作思路，他是這樣啟發引導的：由老師“帶病上課”想起紅燭精神；由“冬夜燈光”想起老師繁忙的工作情景；由“雨中贈傘”想起老師關愛的美德；由“補課”想起老師的工作責任心……教師這樣的引導，表面上看是關注了生活，其實是忽視了學生對生活的獨特體驗。我們面對的是一個個天真爛漫而又具有獨特個性的活生生的學生，他們的生活經歷、直接體驗、情感取向、價值判斷是有差異的，當然他們眼中的老師也是各不相同的。如果教師用自己視野中的“老師形象”去引導學生構思作文內容，就脫離了學生的生活實際。因此，教師應該組織學生回憶各自的小學生活，提供學生交流的平臺，在學生交流的過程中，適時適度地引導學生選擇習作的材料，領悟表達的中心，這樣才會有真正意義上的兒童作文。讓學生站在自己的立場上，用自己純真的目光審視這個社會，讓學生用自由之筆寫自我之意。

2.以自己的手筆描繪生活

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”兒童語言的發展是以其生理和心理發展水平為前提，以自我意識、自我行為標準為條件，呈現出十足的“童稚性”。根據這樣的特點，教師要引導他們注意觀察生活，做生活的有心人。童筆寫生活，童情反映童心，會顯現出智慧的光芒。

3.以童心感悟生活

兒童的心智水平存在著差異，生活境遇有所不同，他們對同一事物的認識和感悟也不盡相同。作文就是言語的文本表現，說自己的話，表自己的情，才能讓兒童說真話，吐真情。兒童感悟世界，總是和自己的生活世界相聯系，和他們所感興趣的事物、對事物的驚奇感聯系在一起，是一種個體經驗、感受的自由表達。如一個學生在《我的心愿》中寫道：“爸爸媽媽離婚后，爸爸就去遠方打工了，他們不要我和爺爺了。爺爺每天種菜，然后把菜賣到十幾里外的鎮上。晚上，他害怕我凍著，把被子都蓋在我的身上。我的心愿并不大，我只愿自己是一床溫暖的被子，蓋在爺爺身上，這樣爺爺就不會再冷了……”讀了此文的人，想必都會被孩子那一份純真、善良和溫暖的心愿感動，想必都會對小作者產生敬意。教師不應成為學生習作思維的“絆腳石”，更不要以成人觀點與見解要求學生，要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實的生活，表達內心真實的感悟。

三、創造人文化的習作環境

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須把寫作自主權還給學生。

1.作文時空多些彈性

從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活、搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。

2.習作內容自行選擇

學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫紀實作文、想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

3.習作語言多些個性

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生使用的一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化、單一化。

總之，習作指導之路，是一條豐富的、充滿變化的發展之路，我們應該設法拉近孩子與作文的心理距離，讓作文回歸孩子的精神家園，走入孩子的日常生活，從而使學生寫出真實的、真正屬于自己的作文。