幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

張晏

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前教師都會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，即對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在備課過(guò)程中，在認(rèn)真研究教材和幼兒情況的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段及教學(xué)情景等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。然而具體的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的情景非常復(fù)雜，活動(dòng)過(guò)程是師生、生生不斷交往互動(dòng)的的場(chǎng)景，是教師知識(shí)、個(gè)性與心態(tài)，幼兒個(gè)體或群體的知識(shí)、個(gè)性與心態(tài)不斷碰撞、整合、調(diào)適的場(chǎng)景。課堂是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的，即使教師設(shè)計(jì)再完美，備課再充分，教案再全面也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜變化。因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到一些在教學(xué)設(shè)計(jì)中未預(yù)料的生成性問(wèn)題，而正是這些“生成問(wèn)題”，為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的課堂注入了一股清新的能量。那么如何應(yīng)對(duì)這些意想不到的生成性問(wèn)題呢？

場(chǎng)景一：

教師在進(jìn)行大班童話(huà)詩(shī)《耗子娶親》的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)頭有這樣一個(gè)片段：

師：你們知道耗子嗎？

幼：（教師話(huà)音剛落，就有很多幼兒叫起來(lái)）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

師：（滿(mǎn)意狀）對(duì)，小耗子喜歡吃什么？

幼2：（突然大聲地說(shuō)）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過(guò)《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片就有。

（其他幼兒也呼應(yīng)起來(lái)，我也看過(guò)，我也看過(guò)……..活動(dòng)里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。老師顯然沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

師：那請(qǐng)這個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你看到的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片說(shuō)了什么？

幼3：動(dòng)畫(huà)片是爸爸帶我去買(mǎi)的，貓一直追老鼠，可是沒(méi)有追到。很好玩。

幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。

幼5：里面還有一個(gè)很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。

師：是的《貓和老鼠》是有趣的動(dòng)畫(huà)片，但是貓和老鼠為什么會(huì)是敵人呢？原來(lái)啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識(shí)，毫無(wú)保留地講給了幼兒聽(tīng)，孩子們聽(tīng)得津津有味，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了15分鐘，但關(guān)于的《耗子娶親》孩子們還沒(méi)有欣賞……）

深度思考：節(jié)外生枝使目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線(xiàn)，以致中途停頓下來(lái)，或是走上岔路，而淡化了自己原來(lái)的教學(xué)目的。場(chǎng)景一就是這種案例。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容，接著又大講。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”來(lái)看，這種做法是好的。如果這時(shí)教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來(lái)，但遺憾的是，由于教學(xué)生成性問(wèn)題處理欠妥，到最后變成了“常識(shí)課”。

對(duì)應(yīng)策略：正確篩選，目標(biāo)明確。

文學(xué)活動(dòng)要關(guān)注幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值。因此，在我們文學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的幼兒的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境尤為重要。

場(chǎng)景二：

教師上大班散文詩(shī)欣賞《蝴蝶舞會(huì)》時(shí)，為了使幼兒直觀形象地了解舞會(huì)，播放了一段舞會(huì)的場(chǎng)景。正當(dāng)大家看得聚精會(huì)神時(shí)，活動(dòng)后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲，轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)兩個(gè)孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周?chē)挠變汗笮Α＠蠋熛蛩麄冏呷ィ顒?dòng)室的氣氛一下子沉重起來(lái)，那兩個(gè)孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說(shuō)：“想不到我們我們班還有兩個(gè)‘舞林高手啊？”其他小朋友聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)，氣氛輕松了不少，老師又說(shuō)：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說(shuō)：“老師，他們會(huì)跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情。“是的”更多的幼兒叫起來(lái)。“那好，我們就請(qǐng)他們來(lái)展示一下，大家熱烈歡迎。”老師說(shuō)完，帶頭鼓起了掌。兩個(gè)孩子在老師再次鼓勵(lì)下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿(mǎn)堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂(lè)開(kāi)了花。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象“蝴蝶舞會(huì)中誰(shuí)也會(huì)來(lái)跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會(huì)怎樣舞蹈”……整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，幼兒積極主動(dòng)地探討著關(guān)于蝴蝶舞會(huì)的問(wèn)題。

深度思考：換位思考使課堂煥發(fā)活力

文學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而會(huì)取得事半功倍的效果。場(chǎng)景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會(huì)換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。場(chǎng)景二中的教師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

對(duì)應(yīng)策略：善于捕捉，點(diǎn)燃火花。

作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

筆者感悟：

幼兒的課堂生成在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這就要求教師要有較高的教育價(jià)值的判斷及活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)。在生成的過(guò)程中，教師敏銳地抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。

如果把幼兒的“生成問(wèn)題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)精彩無(wú)限、回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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