優(yōu)質(zhì)教學(xué)始于“目標(biāo)”

蔣覺煙

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0068-01

不論是剛參加工作的新教師，還是已有多年教齡的老教師們在制定各類教育活動(dòng)的目標(biāo)方面，容易出現(xiàn)以下問題:

1.目標(biāo)表述模糊、不準(zhǔn)確

以小班美工活動(dòng)《有趣的毛毛蟲》為例，修改前的目標(biāo)在表述上模糊，不準(zhǔn)確，沒有將活動(dòng)所要幼兒達(dá)到的目標(biāo)講述完整、精確，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和小班美工活動(dòng)的目標(biāo)，我們將目標(biāo)進(jìn)行了以下修改，修改后的目標(biāo)在表述上突出了所要幼兒掌握的方法，使目標(biāo)一看就能明白。

2．表述目標(biāo)的角度不統(tǒng)一

以中班活動(dòng)《水果沙拉》為例，在目標(biāo)1中，修改前的目標(biāo)從教師的角度來闡述，目標(biāo)2中，又以幼兒的角度來闡述，因此表述的目標(biāo)角度不統(tǒng)一，于是在修改后的目標(biāo)中，我們將其統(tǒng)一從幼兒的角度進(jìn)行制定，做了一些修改。修改前的目標(biāo)有從教師的角度也有從幼兒的角度來進(jìn)行表述，在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將以往從教師角度的表述，轉(zhuǎn)換到了從幼兒角度的表述。

3．目標(biāo)空洞，缺乏啟發(fā)性和針對性

以中班活動(dòng)《春天的迷藏》為例，原有的目標(biāo)沒有明確的表明幼兒需要了解哪些知識方面的提升，目標(biāo)3更是籠統(tǒng)、寬泛，適合任何一個(gè)詩歌活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置，能力的提升并不是在一個(gè)活動(dòng)中就能完成的，所以這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)，沒有實(shí)質(zhì)的意義，做到因材施教。針對這一的問題，教師應(yīng)根據(jù)對教材的剖析，將目標(biāo)定位具體和細(xì)化。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，對以下的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了修整。

4．目標(biāo)用活動(dòng)過程或方法取代

以大班繪本《搬過來，搬過去》為例。修改前的目標(biāo)1，我們能看到是對繪本內(nèi)容的簡化，在這個(gè)教材中講述的就是好朋友住進(jìn)相同的房子，由于自身的區(qū)別帶來的麻煩，但表述時(shí)用活動(dòng)的過程來進(jìn)行表述，有些不妥，于是我們進(jìn)行了一些修改。修改后，用簡潔的語言表述了活動(dòng)的目標(biāo)。

一個(gè)活動(dòng)的成敗與否取決于活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理，那么，如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)精心研磨我們的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)整合，使目標(biāo)成為打造高效課堂的奠基石呢？

一、為教材恰當(dāng)設(shè)置的目標(biāo)是奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

要想制定合理的教學(xué)目標(biāo)，首要的任務(wù)就是深入鉆研教材，深刻剖析教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之本，也就是教師要先讀懂教材。這就要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)知識的梳理，在梳理的過程中要學(xué)會(huì)修剪一些不能反映教材本意的“雜枝”。只有在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的本意，才能更深入地開掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地解析教材。在目標(biāo)的制定中突出一個(gè)“研”字，集思廣益，抓住突破點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由飛翔的空間，為創(chuàng)設(shè)因材施教的課堂奠定基礎(chǔ)。

二、為孩子量身打造的目標(biāo)是指引課堂發(fā)揮高效作用的途徑。

活動(dòng)目標(biāo)必須建立在對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的遷移和提升。這就需要教師具備敏銳的觀察力，以及及時(shí)把握、捕捉到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為基礎(chǔ)制定出“既適合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定挑戰(zhàn)性”和“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展”的目標(biāo)，以最具影響力的各種隱性和顯性的因素去引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，積極為幼兒搭建“腳手架”。在幼兒最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內(nèi)，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣生成點(diǎn)，讓幼兒跳一跳就能夠到，最能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。抓住了這個(gè)核心，我們思考的點(diǎn)就會(huì)具體化，目標(biāo)的制定也就更加明朗化和有針對性。

三、與教學(xué)內(nèi)容首尾相應(yīng)的目標(biāo)是高效課堂的必備要素。

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待善”等五個(gè)方面的基本要求。那就需要我們在目標(biāo)的制定中圍繞這五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展，評估我們的目標(biāo)制定是否能讓課堂顯現(xiàn)高效的方法之一。活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系并不是一一對應(yīng)的，也就是說，并不是一個(gè)目標(biāo)只能通過一個(gè)活動(dòng)來完成，一個(gè)活動(dòng)只達(dá)成某一個(gè)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有整合性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須樹立整體意識，挖掘教學(xué)內(nèi)容中與目標(biāo)整合的各類因素，要圍繞一個(gè)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮目標(biāo)對內(nèi)容的指引和深化，根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，通過不同的教育過程和手段更好地服務(wù)于目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。