語文教學藝術之我見

何文斌

語文課程標準提出學生應該具備這樣的語文素養：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”放眼當前的課堂教學，涌動著師生交流、生生互動的潮流，誦讀體驗、合作探究等富含新課程教育理念的學習方法得以提倡、推廣甚至有些泛濫，靜態教學逐漸被人遺忘。筆者認為語文教學中追求寧靜致遠是一種良好境界，并從以下幾個方面進行了嘗試。

一、亂花漸欲迷人眼

教育家魏書生認為：“評價一堂課好壞的標準，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容。如果這些算得上標準的話，那也只是次要的標準。”現在的課堂喧鬧不已，形成了非靜狀態下的濫動，泛濫成了一鍋沸水，真是“亂花漸欲迷人眼”。主要表現為：

1.多媒體一哄而上。

多媒體走進課堂，以其圖文并茂、動靜皆宜、虛實結合的表現形式，以跨越時空的非凡表現力、形象直觀、容量大、節奏快的特點改變了以往課堂上單一的教學模式，提高了教學效率。但是諸多媒體的交叉使用，形形色色的人物形象被剝奪了文學的意韻，優美流暢的語言、激情洋溢的文字被視聽所遮蓋，文學性和工具性被花哨的圖片取而代之，這種本末倒置的做法，曲解了新課程教學理念，事倍而功半。試問，在這樣的環境中，學生能學會傾聽，學會思索嗎？當視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的學生隨著教師的教學節奏趕沖時，他們的語文能力又如何提高？

2.流于形式，淡化知識。

許多教師刻意標新立異，為了凸顯新課改的創新理念，十八般武藝全盤上陣，一會兒放映片段，一會兒小組討論，一會兒正反方辯論，一會兒又是情景劇演出，搞得教師和學生暈頭轉向。這種過于雜而亂的形式沖淡了教學的主題，學生丟詞落句，對于重點和難點的理解，更是茫然不知所措。皮之不存，毛將焉附？學生在沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，加工整理的結果與所得也是膚淺的：表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。如教學《論語十則》，學生對字詞句尚未弄明白，就展開了對于儒家思想幾千年來利與弊的辯論。這種淡化知識、釜底抽薪的做法，對語文教學有多少價值，對文學的研究又有多少意義呢？

二、此時無聲勝有聲

“靜能生慧”，課堂教學需“動”，更需“靜”，沒有“靜”的“動”是散亂的活躍、虛偽的美麗，過于華麗不是語文教學的本真。在開放式的課堂中記得要給學生留一點“靜”，讓他們醞釀情感、品味思索、喚出內在的靈性，真正成為課堂的主體。小語專家崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學的思考》中指出：語文教學應靜下心來“潛心會文”，切忌“把語文課講腫了”。課堂上只有熱熱鬧鬧，激烈討論的教學場景而缺乏靜態的教學過程，不能算做一節完美的課，起碼不能算做一節優質課。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”其實，這些都是人們通過“靜讀”而產生的真實感受。因此，在閱讀教學中，理性的“寧靜”更會帶來課堂精彩的生成，更會帶來思維的放飛和個性解讀的實現，也只有在這樣的環境下，學生心目中的“哈姆雷特”才能有機會形成。新課程標準認為，默讀比朗誦更利于集中精力思考，利于語文素養的提升。語文課并不總是熱熱鬧鬧的，學生有時需要潛心讀書、靜思默想，需要“沉浸濃郁，含英咀華”的充分時間和空間，靜靜地用心去聆聽揣摩，才能更真切地感受到銘刻在字里行間的智慧。正如魏書生所言：感染和熏陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教大得多，而語文課所具備的感染和熏陶條件是得天獨厚的。

三、柳暗花明又一村

南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”課堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎。新課標要求學生養成獨立思考、質疑探究的習慣。思維是一個過程，它需要時間。語文，太需要學習者有良好的“靜心”心態。只有靜心，才能保證傾聽他人的發言；只有靜心，才能保證真正地走進文本；只有靜心，才能保證調動新知、舊知進行思考。從語文學科的角度來看，只有靜態生成，才有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的意韻，也才有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的審美奇觀，才會有文思泉涌的動態飛揚。

“文章不是無情物”，“一切景語皆情語”，每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情。這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、號啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……如絲的情感，怎樣有效地傳達給學生？靠說教傳達給學生，只會適得其反，它的傳輸重在熏陶、感染。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。只有寧靜，方能致遠，才能使學生“有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，語文教學才會峰回路轉，柳暗花明。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002：365.

[2]教育部基礎教育司.全日制義務教育課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：58.