談歷史教學中運用多媒體存在的三大誤區

甘彥章

〔關鍵詞〕 歷史教學；多媒體；誤

區；主導性；主體性；預

設；生成

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0057—01

加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”當前，運用多媒體開展學科教學，已成為一種重要的教學方式。在歷史教學中，教師合理、適度地運用多媒體，對提高學生的學習興趣和教學效率，培養和發展學生的學習能力有著積極作用。“但凡事要講一個‘度，過猶不及”，部分歷史教師在運用多媒體進行教學時，存在以下三大誤區。

一、以“放”代“教”，教師的主導性無法體現

在歷史教學中，有一些教師忽略了傳統教學媒體和方法的使用，完全依賴多媒體進行教學，甚至到了離開多媒體便無法上課的地步。他們片面地認為，傳統的教學媒體已經過時，多媒體教學手段具有其他教學手段無可比擬的優越性。為了上好一堂課，不少教師放棄了自身主導作用，把主要精力用在了制作課件上，以播放課件代替了教師的言傳身教，教學完全依賴于計算機程序，師生交流、討論在眼花繚亂的視頻與圖片呈現中不知所蹤。

無論多媒體多么先進，功能如何完善，其并不能完全代替傳統的教學媒體和教學手段。在實際教學中，歷史教師切不能片面地夸大多媒體的作用，一味否定其他傳統教學媒體和教學手段的作用。教師應把多媒體與傳統的教學媒體、教學手段及自身特長有機地結合起來，并根據教學任務、教學要求和學生的實際學習情況，合理選擇、運用多媒體，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢。

二、有“機”無“人”，學生的主體性不能發揮

教學是師生的雙邊活動。其間，既要彰顯教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，只有將兩者有機地結合起來，才能夠營造出和諧、融洽的課堂教學氛圍，實現教學相長。隨著歷史課程改革的深入發展， 歷史教師“一言堂”的現象逐步退出了歷史舞臺。但令人遺憾的是，在教學實踐中，仍有部分歷史教師忽略了學生的主體地位，特別是在運用多媒體進行歷史教學時，不注意調動學生的主觀能動性，未能有效培養學生分析問題、解決問題的能力，歷史課被異化為“電影、動畫觀賞課”，學生的主體性得不到發揮，本應是課堂主人的他們仿佛成為了置身于課堂之外的觀賞者。

教師在運用多媒體進行歷史教學時，時刻不能忘記“以學生為主體”的理念，教學手段不論如何變化，“因材施教”的原則不能丟，“面向全體”的教學宗旨不能變。在教學過程中，應給學生留出一定的時間和空間進行思考、探究，要讓他們充分表達自己的所思所想，而不是讓多媒體所呈現出的形、聲、色等完全充斥課堂。

三、固守預設，忽略課堂生成

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。在歷史教學中，部分教師由于在制作課件時就對一些教學重點、難點及問題答案進行了預設，為了保證教學順利進行，其不敢對教學設計進行及時的調整，只能按部就班地播放課件，把學生的思維一步步地引向事先設計好的答案。當教學不再按照預設展開時，一些教師或漠然置之；或將教學強行拉回到預設的軌道上；或用“這個問題我們課下再討論”來搪塞學生。如此處理，看似繞過了生成問題并順利“完成了本節課的任務”，實則會嚴重影響學生的發散思維、創造性思維能力的發展，不利于教學質量的提高。

“生成”是新課改倡導的重要理念之一。要打造一個充滿活力的課堂，教師應在圍繞課程目標進行精心預設的基礎上，根據學生認知的規律、學習需求，以敏銳的目光捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成信息，及時調整教學設計。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在運用多媒體進行歷史教學時，教學不可能完全按照教師的預設進行。其間，常會出現一些“意外”。面對這些“意外”， 教師不應該固守預設，而應把這些“意外”當做一種資源，充分加以開發和利用，并積極為學生解疑答惑，不斷促進課堂生成。唯有如此，師生之間才有可能展開對話，課堂生成才會更加鮮活、有效。

編輯：孟剛