基于畢業生跟蹤調查的機械專業課程體系研究

魏澤鼎，張弛

摘要：文章分析了普通高校機械專業的建設和課程體系的現狀，結合機械專業畢業生對本專業學科體系的實際認識，提出了關于機械專業學科建設與課程體系的改革措施，為高校的專業課程體系研究提供理論和實際的依據。

關鍵詞：機械；專業建設；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0035-03

一、引言

從近幾年來的填報高考志愿情況和人才市場專業招聘情況來看，國家對機械專業人才的需求量非常大，但是從機械專業畢業生工作一段時間之后的反饋信息來看，現在的機械專業畢業生并不能夠完全滿足用人單位的實際需要。目前的問題是：一方面學校、學院和教務處的各位領導和老師們認識到了專業教學改革的重要性，教學大綱屢屢被修訂；另一方面，部分老師卻是很迷茫，不知道在學生培養的過程中需要加強那方面的知識和技能。一些同學對所學課程也不是很滿意，學習目的不明確。有些用人單位也有意見，花了很多錢招來的大學生還得經過相當一段時間的培訓才能頂崗工作，甚至有些需要從頭培養。為了解決這一系列矛盾，為了促進教學改革不斷深入，也為了不斷提高人才的培養質量，有必要對機械專業畢業生在用人單位的工作情況進行追蹤調查，全面了解畢業生就業去向發生的變化，掌握用人單位對畢業生素質和職業能力的要求，為機械專業課程體系研究提供理論和實際的依據。

二、跟蹤調查的基本情況

本次機械專業畢業生跟蹤調查，重點調查河北省內各地市以及北京、天津、山東、山西等地。調查對象為近幾年畢業的機械專業大學生，歷時半年多時間。為了確保調查的質量和真實性，采用了集中調查（座談）和分散調查（問卷）相結合的方法進行。

1.問卷調查。為了給調查提供數據統計和分析依據，我們在去年的七八月份，組織一部分大學生向畢業生和用人單位寄送了八百份調查問卷。對于畢業生的調查主要集中在四個方面：①從事崗位。②專業工作。③教學要求。④具體要求。對于用人單位的調查，也主要集中在四個方面：①單位性質。②專業從事情況。③對我校機械專業畢業生的個體評價。④意見建議。本次調查得到了有關單位和部門的大力支持與配合，問卷回收率達到了81.6%，并且所回收的問卷均填寫得比較客觀認真，所反饋的信息量比較大，能夠充分體現畢業生和用人單位對學校發展的關心和期盼。

2.走訪座談。除了開展問卷調查之外，我們還與周邊地市的一些用人單位的領導和畢業生進行了深入地、面對面地交流，懇請他們詳談對機械專業課程體系的建議，并就教學計劃制訂時應該注意的問題、如何提高學生的培養質量、如何更好地為地方經濟建設服務等進行了深入的討論。從匯總情況來看，無論是我們去單位走訪，還是請單位來學校座談，大家的收獲都很大。所有接受調查的單位領導和往屆畢業生都認為學校開展這樣的活動很有必要，非常有利于加強學校和用人單位的聯系，有利于人才的培養和使用，有利于學校的健康發展。在調查中，同志們的態度也都很積極，對畢業生工作情況的評價能夠做到客觀公正，既肯定成績，也指出不足，為我們的研究提供了難得的第一手資料。

三、調查中所反映出的問題

1.對我專業學生的基本評價。綜合各方面的評價，我校機械專業畢業生在工作中大都能夠做到服從領導、團結同志、遵守紀律、熱愛勞動、工作踏實。在專業知識的掌握方面：基礎扎實，能力較強，能夠快速進入到工作狀態的畢業生占到調查總人數的35.2%；基礎比較扎實，需要經過一段時間才能適應工作需要的畢業生占50.7%。在實際工作能力方面：獨立工作能力較強，能夠獨立承擔生產、管理、設計、科研開發任務的畢業生占30.2%；有一定獨立工作能力，能夠在他人的幫助下較好地完成任務的占54.9%。在行政工作方面：有較強的組織管理能力的占8.1%；有一定的組織管理能力的占28.9%。

2.畢業生對學校教學的評價。畢業生對在校期間所學的知識進行評價時，有約63.8%的同學認為專業知識的傳授能力不夠。認為在校期間所學的公共基礎課知識對自己很有幫助和比較有幫助的分別占23.1%和41.7%；在校期間所學的專業課知識對自己很有幫助和比較有幫助的分別占25.9%和34.2%。有32.5%的畢業生認為應該加強機械制造方面的教學內容，有21.2%的畢業生認為應該加強電氣控制方面的教學內容，有38.4%的畢業生認為應該加強電子與計算機方面的教學內容。有81.3%的畢業生要求加強動手能力的培養。在畢業生結合當前的工作和生活對母校教育教學工作的評價中，滿意的占28.9%，一般的占58.3%。對于母校的教學問題，認為學院的教學安排太緊、負擔過重的占78.4%，認為適中的占11.9%。超過60%的畢業生認為課程設置有待改進。

3.出現的問題和原因。通過對調研數據的分析，我們認為，當前普通高校機械專業人才培養中存在著以下三個主要問題：一是人才培養模式不清。目前國內高校對機械甚至工科學生的培養是既要求“通才”又要求“專業”。但是在座談中，很多畢業生都提出：在短短的大學四年時間里，通過學校和同學們的共同努力，培養出既有深厚的理論基礎、良好的學術修養、較強的科研能力，又有熟練的實際操作能力和能夠現場處理問題、解決問題能力的人才，是不現實的。為什么會出現這種情況，經過查閱資料和請教專家，我們找到了原因：在解放前我國對高校學子基本上是采用通才培養模式，到新中國成立后，為了適應我國工業的快速發展，借鑒了前蘇聯的專才培養模式。到改革開放后，我國工科教育在“厚基礎、重素質和淡化專業”的通才教育思想指導下，無論是以培養研究型人才為主的重點大學，還是以培養應用型人才為主的普通高校，教學的總學時特別是專業課學時都被大幅度削減。然而由于高校擴招，生源質量較以往有了很大的變化，再加上機械類專業有著知識面寬、信息量大的特點，按照目前的培養模式，就出現了目前機械類本科人才“基礎不厚、專業不精、素質不高”的特點。二是人才培養的模式單一。目前國內各高校的機械工程類本科教學，除少數5年制本科外，4年制機械類本科專業所采用的課程體系、實踐環節以及教學內容非常近似，導致學科與專業層面的人才培養模式單一。但是從高考招生情況來看，招生批次不同，生源地不同，造成學生之間的差異較大。從用人單位來看，需要有從事產品開發、設備的維護與管理、產品的營銷與咨詢等不同層次的人才。再加上用人單位的性質不同，企業的現代化程度不同，需要的人才和必須具備的技能也各有側重。因此，用近似的培養模式去培養不同的學生顯然不能滿足國家和社會對不同層次、不同規格人才的實際需要。三是人才培養的方法與時代的發展不相適應。目前高校課堂教學與企業實際在相當程度上是脫節的，學校在教學中往往注重對學生理論知識的培養，而忽視了對學生的實踐及動手創新能力的教育。盡管近十年來我們一直在強調轉變教育思想、教育觀念，培養創新意識，但是受主客觀條件所限，加上高校教師受傳統教育思想的束縛比較嚴重，基本上還是沿用教師講、學生聽的傳統教學方法，啟發式教學和創新性教育都不夠。

四、解決問題的建議

1.細化學習方向，因材施教。在一般高校中，機械專業大都是以“機械設計制造及其自動化”的名義統一招生，統一培養。在“淡化專業”的辦學思路中，把同學們培養成“通才”。建議：根據學生的實際興趣和自身條件，對每個學生的學科發展方向進行細分。普通高校學生在進入大學之前，對于機械專業的特色、學科體系和應用范圍等大都缺乏了解，甚至是一無所知。但是當他們進入高校并經過一段時間的學習、實踐后，會對機械專業有一個大致的認識，此時可以在老師的幫助下，對自己的學科發展方向做出一個定位。首先，學生可以明確自己將來是做研究型人才還是做應用性人才。如果學生的興趣是偏重于理論研究，那么可以在培養時加強理論教學，在大學四年打下扎實的理論基礎，為其進入研究生階段的學習提供幫助。如果學生的興趣是偏重于實際應用，那么可以在培養時加強實踐環節，盡可能地為他提供解決實際問題的機會，為其走向工作崗位后快速進入工作狀態提供幫助。其次，將專業方向進行細分，可以將機械設計制造及其自動化專業細分為三個模塊：機械制造及其自動化、機械電子工程和機械設計及理論。每個模塊都可以再次分為不同的專業方向。例如，“機械制造及其自動化”的學習方向可以有機械設備的研制和制造工藝的研究兩個大的方向，機械設備的研制又可以分為通用機床的維修和專用機床的設計等具體的學習方向；制造工藝的研究又可以分為工藝的規劃、工裝夾具的設計和刀具的研發等具體的學習方向。以此對師資力量進行調整和劃分。高校教師尤其是專業課教師大都有自己擅長的專業方向，可以針對學生不同的學習方向進行歸類，如：通用機床的維修方面的應用性人才、刀具的研發方面的研究性人才等。將老師的優勢和學生的需求進行合理對接。同學們雖然有自己的興趣，但是感興趣的學習方向并不一定是最適合自己的方向，因此需要有導師幫助學生進行必要的審查和判斷，最終明確學生的學科發展方向。在老師方面，依托自己的研究課題也可以有針對性地提出對學生的具體要求，最終目的是為了更好地培養學生。

2.合理規劃專業課程體系。合理的課程設置不僅是培養復合型人才，改善學生知識結構的重要保證，而且也是學生個性得以充分發展的基本條件。要想實現上述的因材施教，合理規劃專業課程體系是重中之重。因此建議：①學生提前進入畢業設計階段，按照傳統的教學計劃安排，畢業設計都是安排在最后一個學期進行，畢業設計指導教師的分配也帶有很大的偶然性和不確定性，非常普遍的現象是指導教師和畢業設計學生不匹配。例如：擅長理論研究的導師被分配指導喜歡動手實踐的學生，或者是對液壓控制比較擅長的導師遇到了喜歡軟件編程的學生。其結果只能是互相遷就，但是這種互相遷就出來的教學效果就比較差了。因為老師也不是“通才”，每位老師也只是在自己的專業研究方向上有著突出的造詣，所以為了讓老師們發揮出自己的學科優勢，讓接受指導的同學們更好地學到自己感興趣的知識，建議將畢業設計的開始時間提前。同學們可以在進入大學二年級的下半學期后選擇自己的畢業設計研究方向，從而選擇適合自己的畢業設計指導教師。此時同學們已經學了一部分機械專業的基礎課，對專業研究方向不再是一無所知了。而指導教師在找到對自己的學術研究方向感興趣的同學后，就可以有針對性地指導學生選課、查閱資料、實習實踐，為最后的畢業設計提前打好基礎，對于某些合適的課題，可以請同學們提前參與進來。②課程體系彈性化，由于每位同學的學習方向不太一致，需要學習的科目不太相同，所以需要對整個機械專業的課程體系作比較大的變動。同學們所學的課程可以分為三類：第一類是公共基礎課，如高等數學、互換性與測量技術、工程力學、機械設計等十幾門經典的機械專業基礎課程，這一部分課程是所有學習方向的同學都需要學習的，其課時和學分可以保持不變。第二類是專業基礎課，如機械控制工程基礎、機電傳動控制、單片機原理與接口技術、優化設計等，這一部分課程是所有學習方向的同學也都需要學習的，但是對不同學習方向的同學的教學要求是不同的。以機械控制工程基礎和優化設計這兩門課為例，對于“機械電子工程”學習方向中偏重自動控制方面的研究型學生來說，機械控制工程基礎這門課需要著重學習，其課時和學分需要很多，而優化設計這門課的要求就相對較弱，其課時和學分可以壓縮；對于“機械設計及理論”方向中偏重機構設計的應用型學生來說，機械控制工程基礎這門課的要求就相對較弱，其課時和學分可以壓縮，而優化設計這門課需要著重學習，其課時和學分需要很多。因此，這一部分課程的課時及學分設置需要彈性化，需要在安排授課時有不同課時和教學要求的課程供同學們選擇。第三類是專業方向課，如數控技術、機械制造工程學、現代設計方法、機電一體化系統設計等課程，對于每位明確了學習方向和培養目標的同學來說，可以按照指導教師的要求，學習其中的某些課程，甚至可以自學某些課程。例如某位指導教師指導微機電系統方面的課題，需要學生學習量子力學方面的知識，但是由于選課人數不夠，這門課無法開出，于是可以讓學生自學，通過考試后依然可以給學分。

高等教育不但要注重培養學生的“共性”，更要注重培養學生的“個性”，只要我們注意學生們的個性發展，同時結合學校的實際，大膽打破原有的課程體系結構，辦出自己的特色，就一定能為國家和社會培養出更多的有用之才。

參考文獻

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作者簡介：魏澤鼎（1957-），男，河北秦皇島人，教授，在河北科技大學機械電子工程學院長期從事機械設計制造及自動化專業的教學及科研工作。