立足“選修”目標 創新教學模式

楊洪誠

選修課程是新課程的重要組成部分。高中語文選修課程包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討等五個系列。內容涉及閱讀鑒賞、文化經典、口語交際以及寫作等方面。

設立選修課程，就是想要從不同側面培養學生的語文審美、探究、應用能力，發展學生個性化體驗，著力提高學生的語文素養，體現高中語文課程的基礎性和多樣性目標。但是，我們也應該看到，在選修課程的教學實際中，還存在著許多問題，從理論到實踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對高中語文選修課的教學，提出幾點思考。

一、 高中語文選修課程實施過程中的幾個誤區。

（一）放任自流，對選課缺乏指導

許多學校開設選修課程時，對學生缺乏選課指導，放任自流，學生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據學生的實際學習需要和高中生的學習特點設計的，因此，學校在開設選修課程時應對學生選課進行充分的指導。許多學生由于缺乏指導，對各種選修課程的具體內容和要求了解不夠，對自己的學習需要和特點了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學生甚至在學了很長一段時間后，才發現所選的課程不適合自己。因此，學生在選課時，教師一定要給予合情合理、細致深入的指導。

普通高中語文選修課有五個系列十幾門課程，涉及內容繁多，如果不對學生進行選課指導，放任自流，那么選修課程目標就很難實現。

（二）對選修課與必修課的區別認識不足

《普通高中語文課程標準》規定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯系又有區別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點，它們的目的都是為了提高學生的語文素養。但是，它們的區別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達與交流兩個模塊組成，側重語文的基礎性。選修課程有五個系列十幾個模塊，側重學生個性發展。許多教師在選修課的教學上，對選修課與必修課的區別認識不足，沒有充分考慮學生的個性化發展需求，對課程內容缺乏應有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補習課或應考的復習輔導課。而有的學校則邯鄲學步，沒有結合中學語文的實際情況，沒有結合本校學生基礎，照搬大學里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學效率。多媒體具有內容集中、容量增大、手段先進、圖像艷麗、色彩鮮明等特點，課堂教學更為直觀、生動，容易調動學生多種感官功能，激發學生學習興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學情的研究，片面追求學生的感官刺激，無節制地使用多媒體，致使課堂教學華而不實。

（四）標新立異，過分強調學生的課堂活動

選修課的對象，基本上是對這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學，因此如何調動學生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個問題。這也就促成了許多教師標新立異，過分強調學生的課堂活動，忽視學生知識的積累，結果課堂可謂熱熱鬧鬧，學生的實際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠非問題的全部。但是，這些問題和誤區足以影響高中語文選修課程目標的實現，值得我們重視。

二、 立足課程目標，找準選修課程實施的切入點。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”因此，開設語文選修課，是根據共同基礎與多樣選擇相統一的原則，著眼于全面提高學生的語文素養、加強學生全面的素質教育，構建多層次的語文課程體系，充分考慮學生語文基礎、學習需求以及自我發展，在全面發展的基礎上，促進學生個性發展。

前蘇聯著名心理學家維果茨基在研究“教學與發展”時，提出了最近發展水平的理論。他認為學生的發展有兩種水平，一種是現有發展水平（即現有發展區），另外一種是最近發展水平（即最近發展區）。最近發展水平最主要的表現就是，學生雖然目前還不能完全獨立地解決問題，但是在老師同學的幫助下，在集體合作學習中，卻能夠解決問題。維果茨基強調：好的教學，應當走在發展的前面。

根據維果茨基的教學理論，我們可以把“最近發展水平”的理念作為實施選修課程的一個切入點。選修課的教學，應堅持以學生發展為本位，以學生的學為本位，以學生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標，從“最近發展區”入手，找尋學生主體作用與教師主導作用的最佳結合點，培養學生合作探究、自主學習的良好習慣，從不同側面培養學生的語文應用、審美能力，促進個性發展，全面提高學生的語文素養。

只有立足課程目標，找準切入點，高中語文選修課程的實施才有堅實的基礎，才不會偏離正確的方向。

三、 開拓教學模式，促進學生個性發展。

選修課內容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標也存在著差異，學生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時，在深入研究學情的基礎上，大膽開拓教學模式，努力尋求合適的教學方法，促進學生個性發展。

對于選修課程的教學，一般的模式是：根據五個系列，開設中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀、語言文字應用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實際上還是把選修課當成必修課來上。

筆者認為，可以根據課程標準，突破選修教材的原有體系，統籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點例示范、自主探究的教學模式，每個模塊又有所側重，有針對性地進行教學。這樣，既可以突出重點、突破難點，又能發展學生個性，更好達成課程目標。

（一）精析精講

精析精講的內容主要包括古代詩歌鑒賞和先秦諸子選讀兩部分。這一內容，教師精析，學生精讀，重點突破。

中國是一個詩的國度，古代詩歌可以說是中國古典文學的精華。經過必修教材幾個古典詩歌單元的學習，學生對于古代詩歌有了一定的了解，具備了一定的鑒賞能力。因此對于古代詩歌的鑒賞，側重學生方法能力的培養。指導學生鑒賞古代詩歌時如何以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情；因聲求氣，吟詠詩韻。讓學生明白，鑒賞詩歌，從意象、意境入手，探究作者情感，分析作者表情達意時所采用的表現手法。尤其是詩歌的表現手法，形式多樣，學生容易混淆，較難掌握，需重點突破。同時還應交給學生答題模式，讓他們掌握答題技巧。當然，古代詩歌的鑒賞，并不能拘泥于高考要求，更應讓學生從古代詩歌中汲取營養，豐富文學底蘊。

先秦諸子散文，是文化經典的重要組成部分，特別是《論語》《孟子》《莊子》選讀，要精析精講。

以孔孟為代表的儒家思想，作為封建社會的正統思想，影響了一代又一代的中國人。什么是傳統思想？什么是文化經典？這就是傳統思想！這就是文化經典！學經典，毫無疑問要重點學習孔孟論著。而以莊子為主要代表的道家思想，對我們中國人的影響也是極為深遠的。順應自然、安時處順、樂觀開朗的人生態度，難道不值得我們21世紀的現代人借鑒嗎？因此我們在教學時，不僅要重點學習教材選取的《論語》《孟子》《莊子》中的章節，還要拓展延伸，適當增加一些選修課本中沒有的重要章節，聯系孔子、孟子、莊子的生平，把他們的思想講深講透。同時，與其他諸子論著作比較閱讀，融會貫通。當然，我們也應教育學生用辯證的、發展的眼光看待這些文化經典，分清他們的積極因素和消極因素，取其精華，棄其糟粕。

（二）以講助讀

古代散文鑒賞、語言文字運用等選修內容，組成講讀模塊，采用以講助讀的模式。這一模塊以學生合作探究為主，輔之以教師講解，師生互動完成。

古代散文的鑒賞，注意讓學生積累文學常識、培養文言語感、掌握寫作技巧。教學時側重圍繞散文的文體特征，指導學生提高散文的寫作能力。在與詩歌比較閱讀的基礎上，使學生明白，詩文在創造形象上的區別。從而引導學生加深理解散文散而不亂、氣脈中貫的藝術特色，明白文章在寫作上沒有固定的格式，貴在鮮活。

《語言文字運用》平常接觸較多、使用頻率較高又貼近生活，教學應突出時代性、基礎性和實用性，講清特點，把握規律。充分運用生動活潑、靈活多樣的探究活動，提高學生運用語言文字的能力，力求做到語言運用規范、連貫、得體。

（三）點例示范

采取點例示范教學模式的選修課程，主要包括中外傳記作品選讀、新聞閱讀與實踐、文章寫作與修改等，教師選取其中的部分內容作范例講讀，重在以點帶面，點撥引導，講授方法，“授之以漁”。

比如《中外傳記作品選讀》，老師范例講讀《杜甫》《魯迅》這兩篇傳記，側重點評人物傳記、人物評述的一般寫法，指導學生掌握人物傳記的一般規律，了解評價歷史人物的方法，讓學生用這些方法自主學習其他傳記，以點帶面，加深理解，從而提高傳記作品的讀寫能力，汲取杰出人物的精神力量。

《新聞閱讀與實踐》屬于實用類文本的閱讀范疇。教學時可選取其中的《奧運第一枚金牌為我奪得》《世界選擇北京》《毛澤東先生到重慶》《中華民族的百年盛事》《澳星風險發射》等有時代性、代表性的課文作為范例，介紹消息、通訊、特寫、新聞評論、報告文學等新聞的基本特征，以點帶面，從篩選整合信息入手，培養學生基本的傳媒素養，使他們能讀懂思想內容、分析語言特色、探討時代精神、嘗試新聞實踐。從而掌握新聞鑒賞和實踐的一般規律，提高準確理解文本、篩選整合信息的能力。

（四）自主探究

對于外國詩歌散文欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞等選修課程，則采用自主探究的模式。教師只需設置學習目標，提出學習要求，檢查學習效果，放手讓學生自主探究，拓展視野，從中汲取藝術營養，激發審美情趣，提高藝術欣賞與創造的能力。

教師如果能在教學模式、教學方法上有所創新，就能激發學生的學習興趣，更好地實現課程目標。

總之，選修課程著眼于素質教育的全面性，為學生提供多樣的選擇空間，從而提高學生的語文素養。教師在執教選修課程時，如果能立足“選修”目標，找準切入點，大膽創新教學模式，就能上好高中語文選修課，更好地實現選修課程目標，促進學生全面發展。

（作者單位：寧化第一中學）