農村初中語文教師專業自主發展的有效途徑研究

張家莉

當今的教育不缺少知識，也不缺少教師，但好像缺少了為自己的專業尋求自主發展、力求創造性解決教育教學領域中的問題、提升教育實踐能力的思考者。本文著重從農村初中語文教師專業自主發展存在問題與原因分析兩個方面來探求農村初中語文教師專業自主發展的有效途徑。

一、農村初中語文教師專業自主發展存在的問題

（一）教師專業自主發展理念有待改善與提升

目前雖說農村教師待遇有了一定的改善，但與整個社會的發展、消費比較，仍是滯后。盡管我國財政性教育經費逐年增長，但仍處于低收入國家水平。這直接導致了許多好的師資的流失，一定程度上影響了農村教師隊伍的穩定、健康發展。在這樣的情況下，教師專業理念中就缺乏了自我認同感。

（二）教師專業知識需要更新和完善

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是最基本的教師職能了，但我們憑借的基礎是什么呢?我們的語文教師就算在教學過程中累積了一些經驗，但是成長期間由于時代限制而導致的文化貧血，會讓我們很快面臨“江郎才盡”的窘境。《學習的革命》一書中指出：“我們的孩子們生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”如果教師不能把握時代的脈搏，不斷地增強專業知識，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。這也表明教師對專業知識結構認識有偏差，現有知識結構與課改要求有一定差距，需要更新和完善。

（三）教師專業自主發展能力急需提高

“研究學問”能提高初中語文教師專業自主發展能力，這已經成為大家的共識。實踐證明，一個科研能力強的教師，他的教學能力也是強的。可是在教學實踐中，許多教師認為，只要教好書就行了，哪那么多事？研究研究，還能不教書就抱個資料研究嗎？還有一部分教師雖意識到研究的必要性的，卻不知道如何開展。如果我們語文教師能邊學習邊作研究，相信不會用多長時間就會讓自己走上一條專業自主發展的道路，成為一個“學者型、研究型、創作型”的教師。

（四）教師專業自主發展情感還需培養

語文教師是一個“雜家”。對社會的了解、對現實的關注、懂得去欣賞生活、擁有完善人格的人，是當好語文教師的必備條件。但是，有些農村語文教師專業自我發展的意識相對淡薄，當一天和尚撞一天鐘。可能有那么幾年因為職稱去被動發展了一下，強制自己把一些理論塞到腦子里。這種強制的結果讓教師對學科的問題提不起任何思考的興趣。不想去思考，不想去動筆，也沒有什么追求，更別談做學問。這樣的自我發展意識對語文教師自身的專業自主發展是不利的。一個了解社會、關注現實、懂得生活、人格完善的人，才能當好語文教師。

二、農村初中語文教師專業自主發展存在問題的原因分析

（一）學校因素影響著教師專業自主發展

當前農村初中校本培訓、教研活動實效性差。導致許多教師并沒有真正參與到學校組建的專業發展的過程中。教研活動、校本培訓和教師成長的學習活動成了只是為了讓別人看到的繡花枕頭。其次，學校缺乏良好的評價激勵機制，同樣是制約教師專業發展的重要因素。其實，很多教師渴望學校為他們專業自主發展創設好的環境，健全評價激勵機制來喚起他們專業自主發展的意識，挖掘他們專業自主發展的潛能。再有，農村初中教師中考壓力大，這些會大大影響教師專業自主發展的積極性。有些教師認為，學校給自己專業發展的空間太小了，缺少一整套培養的機制，只知一味加任務，讓老師“自由發展”，缺少專業發展的引領和幫助。當然，這也從另一方面反映教師們更多地把影響專業發展的因素歸結為學校的外部因素，而對教師自身發展的內因認識不足，自我發展意識和內在動力還很欠缺。

（二）個人因素影響教師專業自主發展

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們常說：給學生一杯水，教師要有一桶水。語文教師要善于積累知識、感悟生命、發現亮點、點化人生、培植生命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水，要反復不斷地讀書、鉆研。令人十分遺憾的是，有相當多的語文教師卻很少有時間去讀“課外”書，整日被“正統”的作業備課或工作壓力所包圍。很少涉獵一下教材以外的書籍，殊不知教材之外的知識對提高語文教師的人文素質，提高教師的文化修養，起到不可估量的作用。農村教師在教學實踐中問題意識不強，缺乏教學反思和教育研究的能力。這就使他們缺乏專業自主發展意識和專業進取精神而只能安于現狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執行者。事實上，“教師職業本身應該是一種富于創造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動。”

三、農村初中語文教師專業自主發展的有效途徑

（一）閱讀——語文教師專業自主發展之根本

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內容并且樣樣有余”作為教師教育素養的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！”讀書、讀報、讀經典……及時地刷新腦子中的觀念，讓頭腦中教育理念得以升級。這是我們語文教師能干好工作的前提，是提升學生良好素養所必須的儲備。作為一個語文教師能通曉古今、學貫中西，對所學所教的知識信手拈來，那是一種境界，是解決“怎么教”的堅實的基礎，是語文教師專業自主發展之根本。

（二）動筆——語文教師專業自主發展的必經之路

茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。飽讀詩書、滿腹經綸卻不擅表達，那是語文教師的悲哀。語文教師不僅要有扎實的語文功底，還應具備動筆寫作的能力，這在語文教師的專業自主發展中、實際教學科研中是必經之路。

1.和學生一起寫作。作文課上語文教師的作用不是拿個作文題對學生說，寫吧！若這篇作文你當老師的都寫不好，如何讓學生寫？作文課和學生一起寫作，一起修改是語文教師的基本功，也是指導學生寫作的有效方法。在教師言傳身教的影響下學生的寫作自信心、寫作能力會有一個很好的提升。

2.寫出教學體會與特色。我們應在平時的語文教學中不放過點滴體會和教學的閃光點，去反思、去研究、去寫有價值的關于教學的文章。寫出自己的教學成果、寫出自己的教學體會與特色。

（三）研訓——語文教師專業自主發展的提升

校本研訓的落實、校本研訓的實效性是教師專業自主發展的提升。通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業自主發展，才能真正彰顯教師的個體生命價值。

1.建立科學指導制度。設立以語文備課組為單位的研訓基地，請來專家、名師參與組織和指導學校的聽課、評課、講座等教師研訓活動。

2.聽課+研究。把聽課和研究結合起來，不是聽完課就完成任務了事。而是根據聽課中反映的教師的個性、能力情況找出有針對性的問題促進語文教師在專業自主發展中解決存在問題的有效方案。

3.建立學科研訓制度。把備課組作為學科研訓基地；備課組活動緊緊圍繞學科課堂教學展開，邊研邊訓，研訓結合。

4.建立教育科研制度。圍繞教學中的熱點、難點問題，每學年在征求備課組意見的基礎上，通過備課組將科研目標分解落實到每位老師，在研究中推動教師的專業自主發展。備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學實踐，也是初中語文教師的專業自主發展逐步提升的過程。“紙上得來終覺淺”，在教學中，要倡導“學習——實踐——反思——再實踐”的工作方式，鼓勵教師通過實踐，將別人的經驗變成自己的行為，將先進的理念變成有趣、高效的課堂，從豐富的體驗中尋找到教育的規律，形成自己對教育教學的全面認識，實現自身的專業自主的發展。

（作者單位：連云港市朐山中學）